導單助學，豐厚素養：科學導學單的意義、設計與應用

江蘇省啟東市善成小學 郭世衛

核心素養是小學科學教學的起點和終點，是科學教學的目標與方向。小學科學著重培養科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任這四個方面的核心素養。教學時，教師要緊緊圍繞核心素養，設計和開展探究活動，要優化教學手段和方法，促進核心素養的達成。

素養時代的課堂是學的課堂，應以學生為主體，以學習為中心?？茖W核心素養不能靠教師的灌輸，而要靠學生自主獲取，要在探究中歷練、在實踐中認識和應用，在實踐探究中提高科學思維能力、問題解決能力、實踐操作能力、質疑創新能力等關鍵能力。為提高學生科學探究的效度與核心素養的達成度，教師需要充分發揮主導作用，借助各種輔助工具，為學生的探究學習導航助力。導學單就是一種行之有效的學習輔助工具，是培養學生核心素養的重要載體。

一、科學導學單的意義

科學導學單即為引導和指導學生科學學習而設計的一種任務和活動單?？茖W導學單緊緊圍繞學生的學而設計，考慮的是學生學什么和怎么學的問題?？茖W導學單具有激趣、引思、授法、導探等功能，讓學生樂學、會學，學得更好。

導學單是學生自學的導航圖，讓學生明晰學習目標和路徑，避免了漫無目的的低效學習；導學單將成為學生科學探究路上的扶手，讓學生學有所依，引導學生思考，指導學生探究，授予學生學習方法；導學單趣化、活化了科學探究，降低了學習難度和坡度，減輕了學生的思想負擔和學習壓力，有助于增強學生的學習信心和學習動力。導學單不僅導知識，而且導能力，關注學生科學思維能力、實踐探究能力、問題解決能力的培養。導學單著重導重點和難點，關注學習的關鍵點和易混點，不僅有助于學生的探學，還有利于學生展學。學生在展示交流時可以借助導學單，方便呈現與表達，讓其他同學可以看得見、聽得真，從而增強展學的效果，也有助于分享與碰撞、反思與總結以及學習方法和活動經驗的積累。

二、科學導學單的設計

好的科學導學單可以引發和助推學生的科學探究學習，能夠提高學生科學學習的效率。科學導學單的設計是科學教學的關鍵，一份好的導學單，要遵循一定的設計原則，具有一定的結構模型。

（一）導學單的設計原則

基于科學學科性質與小學生的認知特征，科學導學單的設計應當遵循以下幾個原則。

1.統整性原則

所謂統整性原則，是指教師在設計科學導學單時，要通盤考慮，整體把握，系統設計。教師要緊扣課程標準，圍繞教材內容、學生學情等方面進行設計，要充分考慮到該課內容在本單元乃至本學期中的定位，要結合本單元的知識結構體系進行整體設計，能夠聚焦科學核心概念，將相關知識點串聯起來，形成一個系統完整的知識鏈、思維鏈。

2.“做中學”原則

“理論不能解決的問題實踐會為你解決?！睂嵺`探究是科學學習的重要方法，也是學生必備的核心素養，我們要把培養學生實踐探究能力作為科學教學的重要目標。因此，在設計導學單時要堅持“做中學”原則，突出學生的實踐操作，在做中探究學習。在科學導學單中，不能只設計知識性、理論性的學習活動，必須為學生設計一些實踐性探究活動，要給學生提供動手操作的機會，讓學生親自接觸感知，親手操作實踐，從而使學生真正成為學習的主體，能夠獲得真切的體驗和發現。

3.導學性原則

導學單使用的主要目的是導學，因此，導學單要能引導和指導學生的科學學習。在設計科學導學單時，教師要基于學生立場和學習視角，要以學生的自主學習為出發點，體現教為學服務的宗旨，圍繞學生的學習。教師要著重圍繞學習的內容、學習的材料、學習的步驟、學習的方法、學習的注意點等方面進行設計。導學單設計可以用問題導學，以問題引發學生思考，引導學生自主探究。

4.層次性原則

導學單要有助于學生的學，必須根據知識的形成規律與學生的認知特點，由淺入深，由易到難。因此，導學單的設計要堅持層次性原則，具有一定的層次與梯度，要依據知識的生成過程進行設計，引導學生經歷知識的發生、發展與形成的過程，充分體現螺旋式上升的特點。要關注學生的差異性，根據不同層次學生的需求，設計難易程度不同、類型多樣的問題，從基礎性到拓展性，從理解性到應用性，科學問題和探究活動都具有豐富的層次性。

（二）導學單的結構模型

一份完整的科學導學單主要包含學習目標、活動方案和檢測反饋三個部分，其中活動方案是最為核心的部分，是學生開展科學探究學習活動的流程和方法?；顒臃桨赴嘶顒觾热?、問題設計、活動流程、學法指導、學習反思等。筆者以“空氣有質量嗎”一課為例，談談科學導學單的結構模型設計。

1.學習目標

學習目標是指學生通過學習所要達到的目標，目標設計要明確集中，目標數量不宜過多，一般以兩三個為宜。目標描述語言要精練，要兒童化，不宜成人化，以利于學生理解。譬如“空氣有質量嗎”一課的導學單，筆者設計了如下學習目標：（1）對空氣是否有質量做出猜測，設計實驗進行驗證，依據數據進行分析判斷；（2）學會靈活運用科學詞匯和示意圖等方式如實記錄實驗現象和實驗數據；（3）對自己的探究過程和結果進行反思，并做出自我評價與調整。

2.活動方案

活動方案是指為實現科學學習目標而設計的科學探究學習活動的具體過程。活動方案主要由活動內容、活動流程、活動記錄三個板塊構成。譬如，“空氣有質量嗎”一課的活動內容有兩個：活動一，測一測氣球里的空氣是否有質量；活動二，用電子天平測量皮球里的空氣質量。以活動一為例，談談活動流程與活動記錄的設計。活動流程：（1）猜一猜，氣球里的空氣是否有質量？（2）想一想，這個實驗如何設計？（3）做一做，根據實驗方法步驟動手操作?；顒佑涗洠海?）用文字或示意圖記錄觀察到的現象；（2）通過實驗，我們發現了（ ）。在活動流程中滲透了學習方法的指導，在活動記錄板塊要求學生進行分析與思考。

3.檢測反饋

檢測反饋是指對學生學習成果的檢驗、診斷和反饋。主要以填空、判斷、應用分析等題型，引導學生在練習中回顧所學科學知識，應用活動方法和經驗解決生活中的一些實際問題，可以讓學生講一講、做一做、練一練，進行一些達標訓練，促進知識的鞏固與技能的提升。

導學單既為學生的學習提供了參考，也為教師的教提供了依據。導學單中的檢測可以幫助學生鞏固知識，提高他們的應用能力，還可以讓教師獲得教學反饋，及時了解學生的學情，便于教師調整和改進教學。

三、科學導學單的應用

導學單是學生的“學步車”，輔助學生探究摸索，提高了學習效率。導學單的應用，可充分體現先學后教理念，讓學生有效先學，自主探索；導學單的應用，可達到以學定教的效果，使教師的教更有針對性，真正體現了為學而教。

科學導學單可以應用于三個環節——課前預學、課中探學、課后研學，可以有效指導學生課前預習，引領學生課堂探究，也可以用于課外的后續學習。因此，科學導學單可以分為課前預學單、課堂探學單和課后固學單三種類型。

課堂探學單是一種重要的導學單，主要用于科學課堂教學，引導學生自主探究、自我發現，實現知識的意義建構?？茖W導學單主要用于新知探究環節，教師借助導學單引導學生進行小組討論，設計活動方案，開展實驗操作，進行實驗分析，用以展示評價。筆者在教學“空氣有質量嗎”一課時，主要應用了課堂探學單，用于新授環節的教學。

在科學教學中，應用導學單要注意以下幾點：要機動靈活，不要被其所束縛，因為課堂具有動態生成性，學生的學情隨時會發生變化，要根據現實狀況進行調整修改，為學生提供適合的學習方案；要充分放手，讓學生獨立思考并討論交流，鼓勵他們展示碰撞；要引導學生抓住問題的關鍵，學會尋找問題的本質特征，學會關聯溝通知識，主動將已有知識、方法進行遷移和轉化，將其應用到新情境、新問題的解決中。

導學單如“指南針”，為學生的學習指明方向；導學單是“導航儀”，引領學生自主前行。讓我們在科學教學中，借助導學單助學，豐厚學生素養。