培養幼兒語言思維能力

◆張惠娟 甘肅省聽力語言康復中心

語言是生活交流的重要手段，是幼兒與他人溝通的橋梁。由于幼兒年齡較小，缺乏成熟的語言思維能力，需要教師在學前教育中進行專項培養，根據幼兒現實語言表達情況，制訂合理的語言訓練模式，運用現代化技術和教學資源設置豐富的語言訓練環境，力求幼兒在不同環境中都能提高語言思維能力。

一、運用信息技術，調動語言表達興趣

語言表達興趣與語言思維能力培養密切相關。如果幼兒語言表達欲望強，則能在日常生活中擁有充足的語言思維訓練機會，為強化語言思維能力奠定良好基礎。但在教育中發現，部分幼兒由于對幼兒園環境陌生，與同學缺乏充分了解，不愿意主動向他人表達個人想法和訴求。這樣會無形中減少幼兒語言思維能力訓練的機會，阻礙其語言思維能力發展。因此，教師在開展學前教育時，應根據幼兒實際表現探索合適的教育模式，積極運用信息技術調動其語言表達興趣。可以將教材文本轉化成動態視頻，在網上選擇有關動畫片段，利用信息技術的視聽功能，讓幼兒運用個人語言復述視頻內容，這樣教師既可以結合幼兒分享的信息，總結幼兒在語言表達中存在的不足，又可以利用信息技術播放的視頻系統講解相關語言表達思維，協助幼兒在短時間內掌握語言表達規律，逐步培養幼兒的語言思維能力。

例如，教師講《螞蟻搬西瓜》前，可以先在網上查找與這篇文章有關的動畫視頻。在挑選動畫視頻時，盡量選擇時長較短、畫面色彩絢麗的。這樣不僅可以降低視頻理解難度，還能使幼兒在色彩的吸引下，集中精神觀看視頻。選好視頻后，教師可以利用信息技術進行展示，通過色彩豐富的畫面內容和旋律動聽的背景音樂，給幼兒營造良好的環境，使幼兒能夠全身心沉浸其中。視頻展示結束后，教師可以讓幼兒闡述視頻內容。如果幼兒出現語言思維不嚴謹、故事復述不準確的情況，教師可以帶領幼兒系統講述視頻，告訴幼兒相關的語言表達技巧。這樣幼兒在今后遇到同樣情況時，可以按照教師傳授的方法復述故事，這有效培養了幼兒語言思維能力。

二、通過分層提問，培養語言思維能力

每位幼兒的領悟能力不同，教師在組織學前教育時，應立足幼兒領悟能力設計合理的教育方法。在分層提問于學前教育領域大范圍推廣的背景下，教師可以設計難度不同的問題，將其有序分配給不同領悟能力的幼兒，讓幼兒通過小組合作的方式共同探索問題。教育實踐證明，分層提問難度適中時，大多數幼兒都能在解決問題中找到適合自己的語言表達技巧，推動自身語言、思維能力的提升。因此，教師可以針對幼兒領悟能力制訂難度分層的問題內容，要求幼兒在組內自由交流，分享自身對相關問題的看法。這樣幼兒可以在探索問題時觀察其他同學的語言表達方式，從中探尋適合自己的語言表達規律，為強化幼兒語言思維能力培養效果創造有利條件。

例如，教師講到《逃家小兔》時，可以詢問幼兒：“這篇文章涉及哪些角色？文章講述了什么內容？”前者難度較低，幼兒可以在閱讀中勾畫出相關角色，通過數數的方式總結答案；后者難度較高，需要幼兒閱讀全文后，系統梳理故事脈絡，結合自身對文章的理解總結答案。提出問題后，教師可以將幼兒分成多個小組，讓幼兒在規定時間內合作探索答案。之后，教師可以讓每個小組輪流回答問題，如果幼兒出現語言表達不精準的情況，教師應及時進行糾正，讓幼兒在回答問題中有效培養語言思維能力。

三、借助課外實踐，豐富語言訓練環境

幼兒思維主要以具象為主，缺乏良好的遷移能力和想象力。而以往教師在開展語言教育時，通常是以室內教育為主、結合教材文本傳授語言表達技巧。這種方式雖然可以確保教育任務有序完成，但是弱化了語言思維能力的培養效果。大多數幼兒無法在課外準確運用所學語言進行溝通交流，這阻礙了幼兒語言思維能力發展。因此，教師在進行學前教育時，應結合幼兒在日常生活中的實際表現，探索新型教育思路，積極拓展語言訓練陣地，借助課外實踐豐富語言訓練環境，要求幼兒在參與實踐中將看到的事物運用語言表達出來。教師還可以根據幼兒語言表達的表現，分析幼兒在語言思維方面存在的缺陷，根據實際生活場景有序訓練幼兒語言思維，增強幼兒語言思維能力培養效果。

例如，天氣晴朗時，教師可以帶領幼兒觀察校園植物，讓幼兒系統了解植物名稱、外形、顏色以及氣味等，然后讓每位幼兒輪流進行分享。如果幼兒出現語言表達不清楚的情況，教師應在幼兒表達的基礎上，重新展示正確的語言表達方法，告訴幼兒如何運用所學語言描述植物，使幼兒在聆聽中能夠有效掌握語言表達邏輯，提升其語言思維能力。

四、開展讀書分享會, 增強語言思維能力

讀書分享會是一種更具趣味性的教育手段，幼兒可以在參與中感受語言魅力。且讀書分享會對幼兒語言思維要求極高，需要幼兒在發言之前系統總結需要講述的語言，在分享中通過簡單語言表達出故事情節和個人見解，對培養幼兒語言思維能力具有積極影響。因此，教師在開展學前教育時，可以采用讀書分享會形式，在讀書角投放適合幼兒閱讀的繪本，讓幼兒在規定時間內進行閱讀分享。這樣既給幼兒留有充足的自由表達空間，還能使教師及時發現幼兒在語言思維中存在的問題，有針對性地進行糾正。

例如，教師在挑選書籍時，應結合幼兒理解能力挑選難度適中的書籍，確保文章篇幅短、故事情節簡單、圖畫豐富，這樣才能吸引幼兒閱讀。教師還應挑選文體不同的圖書，比如繪本、詩歌等，使幼兒在閱讀中能夠有效加強語言表達邏輯。之后，教師可以讓幼兒按照個人閱讀興趣自主選擇相關書籍進行閱讀。當閱讀結束后，教師可以讓幼兒圍成一個圓形，要求幼兒運用語言闡述所讀文章名稱、故事以及個人感想等。在幼兒分享的過程中，教師可以按照漢字發音標準度和內容闡述邏輯進行打分。活動結束后，教師應對分數前三的幼兒進行贊揚，指出他們在語言思維方面的積極表現，系統講解讀書分享技巧，使其他幼兒在聆聽中學習正確的讀書分享方法，逐步增強幼兒語言思維能力。

語言思維對幼兒未來學習成長具有重要作用，教師應在學前教育中注重幼兒語言思維能力的培養。若想提升語言思維能力培養的效果，教師應結合幼兒語言思維表達現狀，分析以往教育中存在的不足，利用現代技術和教育資源制訂多樣化教育手段，如運用信息技術，調動語言表達興趣、通過分層提問，培養語言思維能力、借助課外實踐，豐富語言訓練環境、采用讀書分享會，增強語言思維能力、改進教學評價模式，強化語言思維能力等，使幼兒在這個過程中能夠有效提高語言思維能力。