游戲中教師的適時介入

◆李紅艷 山東省東營市利津縣第二實驗幼兒園

蘇格拉底曾言：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”如果將資源充足的“自然”當作點燃火焰的載體，那么快樂自主的游戲就是重要的導火索。教師應當守護幼兒的興趣和愛好，將自主游戲的權利歸還給幼兒，為幼兒的終身學習和發展提供助力。

崇敬自然，提供隱形指導

從幼兒的角度來說，最大的事情就是玩。大自然作為一個充滿奇幻和神秘的空間，有著得天獨厚的自然材料，比如空氣、陽光等。在這些天然條件的作用下，幼兒的多元器官體驗被喚醒，游戲自主性也更強。

在孩子們尋找游戲材料的時候，教師應當保持沉默，這對孩子們來說是一種無聲的支持。不論孩子們想出了什么樣的游戲主題，都應當讓孩子們親身體驗游戲的快樂，教師則成為孩子們自主游戲的支持者和旁觀者。相對于高結構的材料而言，孩子們對于低結構、可變性和可玩性強的材料喜愛程度更深。孩子們在實際進行材料選擇的時候，逐步從“形象典型材料”向“抽象輔助材料”過渡，這意味著幼兒對物品的想象、假象和代替能力逐漸提升。

觀察細致，做好引導工作

游戲是幼兒社會性發展的重要載體，游戲中的“問題屏障”正是幼兒發展的一個個支點。游戲中，教師和幼兒是玩伴關系，教師以玩伴的角色投入其中，適度地給孩子們制造一些難題，設置一些屏障，推動游戲的進程與發展。因此，少一些保護，多制造一些“麻煩”，多給予一些空間，激發出孩子直面困難、解決問題、抗擊挫折等潛在能力，才能真正為孩子的終身發展奠定基礎。

作為了解幼兒的窗口，教師要對自主游戲的開展狀況進行觀察。教師需要觀察幼兒游戲的主題、情節、環境和材料的互動狀況及具體的游戲行為，掌握幼兒的游戲偏好、喜愛的游戲情節和主要玩法等。通過對幼兒認真地觀察，教師能夠更加全面和深入地了解幼兒。

適時評價，堅定幼兒游戲自主權

陶行知先生曾說：“游戲是幼兒認識世界的途徑，是向幼兒進行教育的手段之一。”生活教育的作用是先生格外強調的，并將其當作改造中國教育和社會的出路。自主性游戲能讓幼兒通過玩再現生活，滿足幼兒長大的愿望。因此，我們應當拿出相應的態度，堅決捍衛幼兒的游戲自主權，并做出切實的努力，捍衛幼兒游戲的自然狀態，培養幼兒游戲精神，豐富幼兒情感體驗。

對幼兒來說，游戲有著很強的吸引力，這并不是因為游戲的形式，而是因為游戲當中蘊含著一定的精神。華東師范大學的華愛華老師說：“游戲給予了幼兒自由、自主、自控的精神，更要將此種精神滲透到一日活動的各個環節中。”因此，幼兒園教師應當改變教育的行為、革新教育的理論、創新教育的內容，讓游戲的狀態成為一種自然的常態，讓游戲精神引領幼兒的成長。

幼兒游戲的核心內容就是“自由”，這不僅僅局限在游戲的形式上，更指的是幼兒內心的“自由”，要通過游戲的方式將幼兒內心世界的自由呈現出來。自主游戲不受時空限制的自由想象創造了屬于孩子自己的精神世界。因此，無論游戲的過程多么艱辛，孩子們依舊樂在其中。同時，游戲的自由還體現在游戲者能夠自己掌控游戲，比如游戲規則的制定，游戲場地、材料以及同伴的選擇，情節的發展等，都是由他們自己協商決定的。這種“自由”的游戲精神完全可以滲透和遷移到一日活動的每一個細節中。例如，大班幼兒班級規則的制定、班級小干部的輪崗制、玩具材料的選擇等，這些權利完全可以交付給孩子們。他們可以通過自己的方式自由協商，自主決定。游戲精神在生活細節中得到了進一步升華。

孩子的自主游戲是生活經歷的體現，孩子生活中接觸到什么，游戲中就可能玩什么。當孩子出現一些不正確的行為時，教師要適當干預，用榜樣示范法向他們滲透積極的生活態度和內容。教師所采用的這種平行游戲的指導方式可以傳遞成人對幼兒游戲關注的態度，減少自主游戲中的負面效應，同時成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，有利于幼兒掌握游戲技能。