高校康復心理學課程思政教學質量現狀與分析

王力彬,劉 瓊,席 秦

(陜西能源職業技術學院,陜西 咸陽 712000)

康復心理學是將心理學和康復護理學科相融合的新興學科,通過各種心理上的技術與策略幫助患者恢復身體機能,改善情感狀態,促進社交互動,為其提供良好的康復支持和治療。康復心理學已被應用于醫學等領域,包括創傷后的應激障礙、慢性疼痛、長期疾病管理、老年康復護理等,是康復護理專業學生的必學科目,為康復護理等實踐活動的開展提供了有效的技術指導[1]。開設康復心理學不僅能夠幫助學生保持心理上的健康并適應就業環境,還能增強其服務患者的主動意識。在高校康復心理學課程思政漸成趨勢背景下,對康復心理學課程思政教學現狀展開了探討。

1 研究方法

研究設計:為保證研究的科學性與專業性,疊加了對專業素養的考量。康復心理學課程思政教學質量評價包括五個維度,即學習效果、思想觀念、教學氛圍、綜合素質和思辨能力[2],共20個問題,采用李克特量表進行提問(為便于數據的統計分析,依次用S1、S2、S3、S4、S5代表完全符合、比較符合、一般符合、不太符合、完全不符)。

問卷收集與基礎信息:借助互聯網發放問卷118份,收回問卷118份,篩選得到有效問卷115份,有效回收率為97.46%。問卷受訪者主要為已開展康復心理學課程思政的陜西某高校學生。為保證問卷結果的代表性,受訪者中,男生25人,占21.19%;女生93人,占78.81,符合本專業男女生比例現狀。

信度與效度檢驗:為確保結果的一致性做出如下調整。正面問題從完全符合到完全不符合表現為5到1,反面問題從完全符合到完全不符合表現為1到5[3]。

從統計學意義上講,標準化后的克隆巴赫系數越趨向于1,本研究的可靠性就越高。從表1來看,各維度與總體的標準化克隆巴赫系數都較高,說明問卷結果具有良好的信度。

表1 可信度分析Tab.1 Reliability analysis

而效用檢測則用于檢驗問卷的設計是否合理。借助Bartlett檢驗、KMO進行了驗證,結果顯示,KMO值為0.905,且球形度檢驗擁有1%的置信水平,均表明問卷效度符合標準。

2 研究結果與分析

2.1 課程思政重點內容的教學質量及現狀

通過分析不同維度數據的均值與標準差發現,問卷各維度得分均高于4,且課堂總體評分以4.1165居于首位,整體上看該校康復心理學課程思政取得了良好的教學效果,各維度分數從高到低依次為教學氛圍、思想觀念、學習效果、思辨能力、綜合素質,可知康復心理學課程思政的進行注重營造良好的教學氛圍,增加了學生參加課程的積極性,為課程思政取得高質量的教學成果奠定了基礎。

康復心理學課程思政的教育成果顯著。從表2可知,從學習效果看,超過80%的學生通過課程思政可以熟練掌握康復心理學課程的基礎知識,并能將所學用于實踐。此外,還學會了多方面了解并評估患者的心理需求,說明該校康復心理學課程思政創新性地將思政內容同康復心理學專業知識相結合,因課制宜,提升了教學效果。

表2 學習與觀念轉變效果Tab.2 Effect of learning and concept change

從觀念轉變看,超過75%的學生認為課程思政有助于幫助其理解并掌握辯證唯物主義[4],引導其認同家國情懷與無私奉獻的職業精神,還進一步增強了其對康復護理職業的認同感與忠誠度,最重要的是通過學習后能正確認識自我,說明開展該課程思政能在一定程度上優化學生的思考方式與行動決策。

康復心理學課程思政提升了學生的思辨能力與學習氛圍。對結果進行計算得出表3。

表3 思維能力與教學氛圍Tab.3 Thinking ability and teaching atmosphere

表4 綜合學習統計Tab.4 Statistics of integrated learning

其中,能將所學融入到專業課學習中的分數為4.12、使學生明確學習意義得分為3.88,整體得分高于3.5分,表明該課程有助于拉近醫患關系,優化治療效果,整體上有助于培養學生形成辯證思維,也佐證了課程思政的效果較好。教學氛圍總體得分較高,均高于3.9分,說明開展康復心理學課程思政的基礎在于營造了良好的教學氛圍,帶動了學生參與課堂的積極性與熱情,對提高教學效果、增強課程思政的滲透力具有重要意義[5]。

康復心理學課程思政有效提升了學生的綜合素質。問卷選項通過學生自身回憶與開展課程思政前后的實際成績變化選擇得到結論。1為自主學習積極性得到提升,2為學習成績有進步,3為人際溝通與交往能力得到增強,4為以人為本的人文精神得到加強。通過對比前后結果可知,學生學習積極性得到了提升且學習成績相比以往有了進步,以人為本、關心患者的人文精神也得到加深,學生自身的人際溝通與交往能力得到增強,說明開展課程思政不僅有助于從思想層面增強學生的思政意識,還有利于改善學習情況。

2.2 康復心理學課程思政教學的改進方向

進一步提問發現,59.14%的學生滿意課堂質量,另占40.86%的學生提出了期望,詳見表5。

表5 學生關于康復心理學課程思政的建議Tab.5 Students' suggestions on ideology and politics of rehabilitation psychology curriculum

思政元素與思政資源是學生反饋建議所圍繞的主題,而思政資源是由思政元素組成的,從本質上講是思政元素的匱乏所致,同時也表明思政元素同康復心理學的融合仍有進步空間。

3 結論與對策

通過對問卷數據分析發現,學生對康復心理學課程思政教學的反饋總體向好,在教學氛圍、思辨能力、學習效果、思想觀念、綜合素質等方面取得了良好的效果。但目前康復心理學課程思政在豐富教學資源、深入挖掘思政元素、增強授課教師思政教學能力等方面仍有進步與改進空間。

應以點帶面,構建具有康復心理學特色的思政體系,在立足于專業特點的基礎上充分挖掘本校優勢,結合專業知識,充實思政教學資源庫,推動授課方式的多樣化與靈活性,提升相應教師的教學能力與授課水平。要不斷提高教師隊伍的思政教育意識與責任擔當,以身作則將知識與思政元素融會貫通至教學中。應構筑和諧友善的師生關系,引導教師逐漸改變傳統的單向授課方式,營造師生間的全面互動體系,拉近師生關系并加強二者間的交流。