基于ISM模型的大學生就業能力的影響因素及其對策研究

金 萌

(商洛學院城鄉規劃與建筑工程學院,陜西 商洛 726000)

0 引言

應屆畢業生就業是高校的工作重點,關系到學生的未來與學校的發展,對社會和諧、經濟發展也具有重要意義。2022年我國高校應屆畢業生達1076萬人,同比增加160余萬人[1]。探尋影響大學生就業能力的因素,厘清影響因素間的邏輯關系,明確提升大學生就業能力的應對策略,對緩解我國高校畢業生就業壓力具有重要意義。

有關大學生就業能力影響因素的相關研究眾多:Bustamam等對25名馬來西亞伊斯蘭大學(USIM)校友企業家進行半結構化訪談,提出通過開展創新創業教育、建立實踐基地來培養就業創業能力[2]。楊陽等從微觀個體、中觀環境、宏觀政策三個角度探尋大學生就業能力的影響因素,提出就業能力的培養是由個體、家庭和學校、政府參與的系統過程[3]。趙繼穎等提出社會環境、高校培養、家庭教育及大學生個人能力素質均是影響大學生就業能力的主要因素[4]。程瑋運用回歸分析法研究發現,影響大學生就業能力的最關鍵因素是評價激勵、教學能力、職業規劃、專業設置、校園文化[5]。張吉軍提出深化新工科內涵理解認識、提前研判就業方向與形勢、著力培養核心能力與素質、積極參加校內外工程實踐與訓練四條大學生就業能力的提升路徑[6]。可見,大學生就業能力的影響因素研究多為定性研究。大學生的就業能力是一個復雜的系統,其影響因素眾多且具有交互耦合作用,故本研究從政府、企業、學校、家庭及個人五個主體出發,構建大學生就業能力影響因素指標體系,采用ISM建立多層遞階結構模型,展現因素間的相互關聯及影響路徑,為大學生就業能力的提升提供參考。

1 大學生就業能力的影響因素

大學生就業能力是一個發展性的概念,受政府、企業、學校、家庭等多主體因素影響,且各影響因素相互關聯。政府部門的宏觀調控和政策制度可使企業、學校等主體相互協調,互相約束,為大學生就業能力的提升營造公平公正的環境。企業是體現大學生就業能力的載體,可將學校的理論知識與企業的實習實踐經驗相結合,發揮企業的信息反饋與實踐平臺作用[7]。學校是培養大學生就業能力的主場地,通過課程學習和實踐活動引導學生認識自我、幫助學生在實踐中發現并解決各種問題[8]。家庭是塑造大學生精神世界的源泉,家庭氛圍、父母的教育內容與模式一定程度上影響著大學生的性格與品格,優質的家庭環境可為大學生就業提供堅實的后盾。大學生個人在就業過程中也發揮著主體作用,大學生的思想認識、心智水平、自我認知仍不成熟,阻礙著自身就業能力的提升。根據相關文獻,挖掘高校大學生就業能力的影響因素,包括政府、企業、學校、家庭和個人5個一級指標及就業政策落實、人才培養責任意識、專業設置、就業指導服務等14個二級指標,詳見表1。

表1 大學生就業能力影響因素Tab.1 Influencing factors of college students’ employability

2 大學生就業能力影響因素模型的構建

解釋結構模型(Interpretative Structural Modeling Method,簡稱ISM)通過建立系統中各因素間關系結構矩陣,結合矩陣運算與計算機輔助,將復雜的系統因素分解為多層次結構模型,解釋復雜因素間的關系及作用路徑[18],其分析過程如下:確定影響因素、建立鄰接矩陣、生成可達矩陣、構建多級遞階層次模型。

2.1 確定影響因素

確定影響因素集:

F={F1,F2,…,Fi,…,Fn},i=1,2,…,n

從政府、企業、學校、家庭、個人五大主體中選取大學生就業能力的影響因素,具體因素及編號如下:就業政策(F1)、法律法規(F2)、監督管理(F3)、人才培養責任意識(F4)、“就業歧視”現象(F5)、專業設置(F6)、就業指導(F7)、實踐教學(F8)、評價激勵(F9)、家庭教育(F10)、家庭就業觀念(F11)、心理素質(F12)、自我定位(F13)、就業價值觀(F14)。

2.2 建立鄰接矩陣

(1)

根據式(1)的規則,邀請15位專家研判各影響因素間的邏輯關系,形成鄰接矩陣A=[aij]n×n。

根據判定結果,采用少數服從多數的原則,最終整理形成鄰接矩陣A。

2.3 生成可達矩陣

可達矩陣K=[kij]n×n表示因素間的直接或間接關系。將鄰接矩陣A與單位矩陣I進行布爾迭代運算,直至式(2)成立,則矩陣K=(A+I)r+1=(A+I)r為可達矩陣,其中r為迭代運算次數。

(A+I)r+1=(A+I)r≠(A+I)r-1≠…≠(A+I)2≠(A+I)

(2)

基于鄰接矩陣A,借助Matlab軟件并結合式(2)進行計算,得到可達矩陣K,見表2。

表2 可達矩陣KTab.2 Reachable matrix K

2.4 構建多級遞階層次模型

對可達矩陣K進行分層,構建ISM模型。確定相應的可達集合Ri與前項集合Si,按式(3)進行計算。

Ri={Fj|Fj∈F,kij=1}

Si={Fj|Fj∈F,kji=1}

(3)

對每個因素驗證Ri=Ri∩Si,若成立,則因素Fi為最底層因素。在可達矩陣K中刪除對應的行和列,重復上述過程直至所有因素分配完畢,繪制因素間的多級遞階層次模型圖。

根據可達矩陣K,運用MATLAB軟件對其進行層級劃分,將14個影響因素劃分為5層:第1層為F4、F13、F14;第2層為F6、F8、F11、F12;第3層為F5、F7、F9、F10;第4層為F1、F2;第5層為F3。繪制遞階結構有向圖,構建大學生就業能力影響因素的五級遞階層次模型,見圖1。

圖1 五級遞階層次模型Fig.1 5-level hierarchical model

3 研究結果

五級遞階層次模型展現了影響大學生就業能力各因素間的關聯及其影響路徑,這些影響因素在相鄰層級間與跨越層級間均可產生影響。上層級因素可受其直接聯系的下層級因素影響,下層級因素也可通過中間層級作用于非直接聯系的上層級因素,最終對大學生就業能力產生影響。

1)直接因素層。位于模型第1層,包括個人自我定位(F13)、個人就業價值觀(F14)、企業人才培養責任意識(F4),是影響大學生就業能力最直接的因素,且多數需通過中間層及根本層因素問題的解決而解決。大學生的生活、學習場所主要是家庭和學校,個人主體因素受家庭主體因素及學校主體因素的影響強烈。個人的自我定位與就業價值觀念不僅受家庭就業觀念影響,還受學校專業設置、實踐教學效果的影響。企業人才培養責任意識缺乏是一個單獨的影響因素,不受其他因素干擾,其直接影響大學生就業能力,因此需特別關注。

2)中間因素層。位于模型第2、3層,包括企業“就業歧視”現象(F5)、學校專業設置(F6)、學校就業指導(F7)、學校實踐教學(F8)、學校評價激勵(F9)、家庭教育(F10)、家庭就業觀念(F11)、個人心理素質(F12),發揮著連接直接因素層與根本因素層的作用,是影響大學生就業能力的間接因素。中間層因素涵蓋企業、學校、家庭、個人主體因素,主要通過企業的不公正待遇、學校的就業指導服務與評價體制及家庭教育對大學生個人心理素質的影響等影響大學生的自我定位及就業觀念形成。

3)根本因素層。位于模型第4、5層,包括政府就業政策(F1)、政府法律法規(F2)、政府監督管理(F3),是最本質的影響因素,可通過影響中間因素層對直接因素層產生作用。根本層因素是政府主體因素,是大學生就業能力影響因素的宏觀表現形式。政府行為對企業、學校、家庭等的主體行為有較強的影響力和引導力,政府的法律法規、監督管理能夠有效推動其他主體加強對大學生就業能力的重視和培養。

4 對策建議

4.1 大學生應全面加強自身建設,積極轉變就業觀念

大學生在就業能力培養過程中處于主體地位,是行動者,也是受益者。①加強自主學習。大學生要樹立自主學習的意識,積極學習專業理論知識,提升實踐能力,結合個人興趣、愛好學習掌握其他學科的新知識、新技能,以拓寬自身知識領域,強化個人綜合實力。②發掘自身優勢。大學生要主動發掘個人優勢,不斷自我審視、反思,明確個人的特點,尋找就業的興趣點,根據自己的專業與能力設置不同階段、不同時期的目標等培養自己的語言表達能力、溝通協調能力、分析解決問題能力等,養成良好的學習習慣。③明確就業目標。職業生涯規劃對大學生就業具有引領性、指導性作用,大學生應自覺樹立職業生涯規劃意識,增強自我學習、自我提高、自我發展意識,通過課堂學習和教師指導明確自我職業定位,確定合理的職業目標。④端正就業態度。大學生要端正就業心態,樹立正確的就業擇業觀念,自覺了解掌握就業政策,積極面對每一次求職,積累總結經驗,主動適應經濟建設與社會發展的需要。

4.2 家庭要發揮積極引導作用,樹立靈活就業觀念

家庭在大學生就業過程中的支持作用不可忽視,家庭教育與家庭就業觀念是影響學生個人就業心態和就業觀念的重要因素。①轉變觀念,正確引導。家庭要轉變傳統的就業觀念,尊重子女的內心想法,對其就業方向、工作地點、工作性質等給予合理建議,減輕其就業心理壓力。②主動幫助,積極鼓勵。家庭要主動幫助子女分析當前的就業形勢,鼓勵其積極面對挫折和失敗,增強其就業自信心。積極教育引導子女樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀,幫助其正確評價自己的能力,找到適合的工作。③響應政策,支持創業。家長支持對子女創業具有一定的積極作用,要充分發揮家庭對大學生自主創業的積極作用,有針對性地宣傳大學生自主創業及相關幫扶政策,有條件的家庭應支持大學生自主創業,推動大學生靈活就業。

4.3 學校應立足職能定位,做好學生就業服務

學校在大學生就業能力培養過程中處于主導地位,課堂培養、實踐教學及創新創業指導是關鍵環節。①立足學生專業能力的培養。要堅持“以學生為本”的理念,充分發揮課程教學內容的個性化和社會化功能,將本專業最新、最前沿的知識及時傳遞給學生,讓知識更新同步社會發展,扎實培養學生的專業能力。②強化實踐能力。要制定詳細的實踐教學計劃,積極引導學生將理論知識應用到具體的實踐操作中,合理安排學生到校外實踐基地進行實踐練習與動手操作,有效培養學生的實踐能力。③加強創新能力建設。應積極指導學生進行創新創業,制定完善的政策,加大經費保障力度,鼓勵引導大學生參加學科競賽、學術報告會、科創等活動,邀請專家、企業家交流創新創業的成功經驗,為學生提供系統的創新創業教育培訓及優質創業孵化服務,提升其創新創業能力。④推動校企深度融合。基于學校戰略發展目標,采取全方位、全過程協調發展戰略,構建校企政聯動協同育人機制,積極建立人才培養質量反饋信息平臺,建立深度合作模式,培養符合社會需要的人才。⑤建立完善的大學生就業能力培養工作機制。要為大學生就業提供個性化、專業化、全程化服務,加強與企業、政府、社會組織的聯系合作,拓寬就業市場渠道,實現多渠道信息共享及信息延伸,為大學生就業打破信息屏障。

4.4 企業應積極履行社會責任,搭建高效就業平臺

①積極發揮企業吸納就業的主渠道作用,充分明確人才需求。要加強校企合作,增加實習崗位的同時讓學校及時了解企業的人才需求,并將其嵌入課程設置與實踐環節,強化大學生就業能力培養的針對性和目標性。②提高人才培養意識,承擔社會責任。企業要加強與學生的交流溝通,主動為其提供實習實踐機會,豐富大學生的工作經驗與知識視野,在實習過程中對大學生進行考評考察,挑選適合崗位需求的人才,實現企業、學校與學生三方共贏。③不斷提高法律意識和思想覺悟,摒棄“就業歧視”的錯誤思想和觀念,提升社會責任感,為高校畢業生提供更多的就業崗位。

4.5 政府應健全完善就業體系,切實保障大學生高效就業

政府的宏觀調控及就業政策是推動大學生高質量就業的重要手段,營造良好的就業環境需政府各部門合力。①加強就業保障立法。應建立健全法律法規,加大政策支持,加強監督管理,從根本上推動大學生就業能力的提升。積極建立健全反就業的宗教信仰、歧視法律體系,招聘時不得以大學生性別、年齡、專業、生源地等為由不予錄用等。②強化政策支撐。應加強政策引導與支持,整合企業、高校等多方主體的數據資源,建立符合我國大學生的就業能力提升體系。可加大對企業吸納就業的政策扶持力度,探索從補助獎勵、稅收優惠、人才培養等方面加大對中小型企業的政策傾斜力度,細化扶持措施,保障中小型企業健康長遠發展。③加大就業專項資金投入。要保障就業專項資金充足,建設就業服務信息平臺,充分利用微信、微博、移動應用程序等網絡平臺發布就業信息和就業政策,實現全現場覆蓋、全過程監管與全方位服務。④加強監督管理。應加強對就業政策實施過程中的監督管理與跟蹤反饋,務求政策落地生根,精準有效,為大學生提供公平、公正、良好的就業環境。