淺談小學Scratch趣味編程教學

陳和華

摘? 要：隨著新課程改革的進一步推進，小學生信息素養的培養和提高已成為我國小學信息技術教育面臨的主要問題。教育部于2006年發布的《中小學校信息技術課程指導綱要》明確提出，小學生應具備理解編程的基礎思維；2007年，少兒的編程應用Scratch傳入我國，更多的一線教師開始自覺將Scratch融入信息技術課堂中。文章簡要闡述了當前我國小學信息技術課程教學的最新特征，并根據中國現代小學編程課的實際情況，分析了Scratch在小學編程教學中的發展趨勢及影響。

關鍵詞：信息技術教學；Scratch程序；編程教學

隨著中國教育課程改革的深化，中小學校現有的教學課程理念與教學方法開始逐步與國際接軌，強調以學生為中心。新課程的改革，賦予了信息技術教育教師培育小學生信息技術素質的新歷史使命，同時對信息化教學提出了更高的要求。在信息技術課程教育中，小學生將信息當成一門知識工具，并借助信息技術的廣泛使用，推動其思想形態與創新能力的發展，從而增強信息化素質，提高創新能力。

一、新課改背景下小學信息技術教學的特點

學校將計算機技術課列為一門公共必修課，意在讓小學生了解計算機技術的基本知識、掌握計算機技術文化、具備計算機技術才能與素養，并提高學生運用計算機技術的能力。在當前新課程改革的大背景下，教育觀念的改變也促成了各種新課程的誕生。學校的信息化課程已不再拘泥于計算機操作與技巧的教育，編程模塊已被列入學校教學大綱。程序設計語言走進小學信息化課堂，為新課程改革實施中的信息化教學提供了新的契機、新的活力和新的視野。伴隨新課改的深入開展，學校在信息化課堂上展示出新的教學特色。

首先，具有知識庫的特點。新課改背景下小學信息技術教學內容日新月異。新編寫的中小學網絡技術教材需要學生了解計算機操作系統的基礎知識，具體內容包括畫圖、文本編輯、電子表格、幻燈片制作、簡易動畫制作、網絡瀏覽、加載視頻文件和收發電子郵件等。

其次，具有實操性的特點。信息技術課程作為應用必修課，訓練學生處理信息和解決現實問題的技能。美國心理學家皮亞杰曾指出，小學生的思考始于行為，一旦斷絕行為和思考的聯系，思考將得不到開展。在信息技術課的教學中，內容要符合新課改的特點，以培養學生的自主掌握意識，優化課堂教學環節和質量。

最后，具有教、學融合的特點。隨著科技與教育事業的蓬勃發展，信息技術與教學融合成為趨勢。信息技術作為一門知識工具的特殊課程，其內容無法獨立于其他學科的內容而存在。在利用計算機技術學習和掌握其他學科內容的過程中，更進一步地融合教學內容并應用計算機技術。

二、小學Scratch程序設計教學策略

（一）介紹相關課程，激發學生興趣

在課堂教學前，教師應確定具體的課堂教學目標及內容，根據教學內容設置問題，讓學生了解相關課程的重點；然后介紹課程并注意語言的使用，例如教師可以告訴學生，Scratch程序是由麻省理工學院的學生設計的，同時結合相關資料講述相應的歷史；之后引導學生理解操作界面，并詳細講述相應區域的功能，為下一步教學提供便利。

在課堂教學的過程中，教師應根據小學生的理解能力，調動他們的求知欲，為之后的教學提供有利條件。比如在討論“結識新朋友”主題的內容時，教師可以帶領學生觀看錄像，還可以通過游戲軟件設計相關游戲，以激發學生的學習興趣。教師可以告訴學生，游戲中所展示的小貓其實是一只來自外太空的小貓，并詢問學生在小貓身上獲取了哪些信息。然后，學生進行相應的回答，如這是由計算機程序設計的。事實上，貓的形象確實是按照程序設計的。通過師生間的對話，教師可以引導學生對這個程序有初步了解。

（二）設計相關場景，分配課堂任務

根據教學內容創設相關場景，是激發學生學習興趣的關鍵。

首先，教師要結合場景安排相應的任務，讓學生及時掌握重要的知識點。相關場景的創設，應符合小學生身心發展的特點，注重以激發學生的學習興趣為主要目的，引導學生接觸生活，增加自身創作的樂趣。例如，當教師談論小貓搬家的相關內容時，在正式教學之前，教師可以播放相關的游戲視頻，并告訴學生這些游戲是通過Scratch軟件設計的，然后詢問學生想設計什么游戲。經過討論，教師向學生介紹教學內容。

其次，教師可以讓學生討論游戲的相關原則，設置相關的情境。比如讓部分學生假裝成游戲藝人并控制程序，讓另一部分學生裝扮成游戲角色并對程序做出反應。這樣，通過創設相關情境，幫助學生理解相應的游戲原理，達到寓教于樂的目的。

最后，教師還應設置相關任務，鍛煉學生的實踐能力。教師進行相應的演示，搭建游戲平臺，引導學生在平臺上導入游戲背景圖片。在這個過程中，教師在引導學生的同時收集相關問題；學生完成以上內容后，教師需要提醒學生學會自己添加相應的動作。

（三）鼓勵學生進行合作，突破思維局限

在教學過程中，教師可以鼓勵學生進行合作，分享相關成果，共同解決問題，拓展思維。

學生可以于課后在Scratch官方網站上分享自己的作品，互相學習，揚長避短，獲得更多的靈感。通過互相討論和共同研究遇到的問題，有利于學生突破思維的局限，找到問題的解決方案。例如當談論有效循環的內容時，教師可以設置相關場景：“動物們正在舉行評估活動，主題為誰是最受歡迎的動物。”“小貓和猴子是超人氣王。經過幾輪投票，它們無法判斷結果，現在需要有人點票。如何設計計票程序？”通過問題介紹，激發了學生的學習興趣。

教師需要分析問題，引導學生理解加法教學和求和教學，并描述相應的過程。例如教師先初始化變量指令，然后設置新的求和指令。為了讓學生更好地解決這個問題，教師可以讓學生互相討論。在討論中，學生鞏固了所學知識，了解了相關理論的具體含義；討論結束后，教師聽取學生的討論結果并總結學生的討論。教師還可以設置相關問題，比如“是否有多種說明？是否有更方便的解決方案？”通過問題引導，教師可以幫助學生突破思維的局限、拓寬思路。另外，教師應在課后及時總結課堂，不斷優化教學內容，提高教學效率。

（四）快樂學習，激發學生獨立思考能力

課堂教學的實質就是教會學生使用知識解決問題。無論教師采取什么樣的教學模式，想要從根本上激發小學生學習興趣，就要使每一名小學生都在課堂中感受學習的快樂，并獲得在學習結果中產生的滿足感，這樣小學生才能真正喜歡上課堂。

小學生天生具有探究自然世界如何運轉的興趣。因此，教師應以小學生的心理發展理論為依據，充分地發揮小學生自身的心智成長優勢。愛因斯坦曾說，“興趣是最好的教師。”在課堂上，Scratch讓興趣之火點亮了小學生思維的火花，調動了小學生學習的積極性，在課堂上取得了實質的學習成效。

在實際的教學活動中，教師須挖掘小學生的興趣，提高他們的探索力和創造力，使小學生懂得如何利用已有知識處理日常生活中與計算機技術相關的具體問題。Scratch軟件完全融入了小學生的游戲心理，通過興趣學習的方法，提高他們的興趣和探索知識的能力。

（五）健康競爭，創造積極的學習環境

為了讓小學生快樂地學習，教師應該給他們提供一個輕松愉快的學習環境。

首先，Scratch不但能夠創造歌曲、漫畫等藝術作品，而且能夠創造小游戲。因此教師可以把傳統游戲課程融入Scratch課程中，讓學生在游戲過程中學習，這不但能培養學生的學習興趣，還能使學生更迅速、熟練地掌握教學知識點。比如在課堂教學上利用Scratch程序制作“小貓走迷宮”游戲，能使學生在輕松愉快的課堂氣氛中，迅速掌握主動創造與開發的幾個基本思考模塊。這種游戲設計是教師有目的、有意識進行的，并非單純地讓他們在課堂上隨便打幾個電腦游戲。

其次，在學習上，學生能夠通過零起點競賽激勵自己主動學習。經過精心設計的競賽活動，不但能夠使學生自覺地掌握競賽內容，還能夠使教師更了解學生對知識點的掌握情況。

最后，教師需要為學生提供一個Scratch成績展示平臺。經過展示、溝通和相互認可，學生能夠得到心靈上的滿足感，提升自身技能的同時，也開闊了視野，強化了邏輯思維和綜合意識，進而把知識水平和閱讀興趣提升到一個更高的境界。

（六）任務驅動，引導學生獨立探索

任務驅動是建構主義理論研究中的一種教學方法。一方面，任務驅動課程是針對學校、教師的實際狀況，根據小學生已有的人文知識和認知學習能力，設定一個新穎、實際、有效的教學任務，讓學生喜歡學習、熱愛學習、享受學習，從而因材施教；另一方面，學生優秀的探索才能并非與生俱來，是由教師在實際教學工作中精心培養和鍛煉的。教師在課程中引入任務驅動教學法，堅持學生在學習過程中的自由探究與自由創新，始終以學生為學習主體，以任務為動力，通過教師為學生提供的指導，學生能逐漸將教材中的理論知識化為在生活中的應用，推陳出新，極大增強了學生自由探究的創新能力。教師結合任務驅動教學法，能夠輕松處理學生在課程上出現的問題，從而實現教學目標，增強了學生的積極性。

（七）培養學生分享與合作的精神

新版課程標準中明確提出了學生是教學的主體。在當前深化基礎教育課程變革的趨勢下，在小學實施協作教學模式有著重大意義。一方面，在Scratch課堂上，教師可以利用Scratch課程培養學生的規劃和思考能力，鼓勵他們認真學習同齡人的藝術作品，并對他人的藝術作品進行適當的評價；學生根據自己的知識結合豐富的想象力，逐漸學會獨立解決問題。另一方面，Scratch軟件的主要目的共享想法和程序。學生不但能夠在課程上共享和了解其他學生的優秀作品，而且還能夠借助網絡平臺主動向Scratch社區共享自己的優秀作品，并在網絡平臺上和來自世界各地的Scratch學生展開探討與交流，從而學會共享并提高協作能力。

三、結語

小學生信息素養的培養是一個值得長期探索的問題，Scratch作為一種“利器”，有助于培養學生的邏輯思維能力、創新能力和實踐能力。鑒于目前我國中小學零起點教學還沒有完全普及，教師應該積極、有效地學習任務驅動教學法，并將其應用于教學改革。所謂“知者不如善者，善者不如樂者。”教師要引導學生變被動學習為主動學習，使學生在教學活動的過程中，始終保持積極主動的狀態，這對激發學生的學習興趣、充分發揮學生的學習潛能、優化教學模式及提高學生的學習效率具有重要意義。