聚焦真問題的“三級”立體研訓(xùn)實踐探索
——江蘇省前瞻項目區(qū)域推進質(zhì)量提升實施方案

文/黃瑤 江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)教師發(fā)展中心

為深入貫徹《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）等文件精神，在鎮(zhèn)江市教育局學(xué)前教育前瞻性項目引領(lǐng)下，進一步促進區(qū)域幼兒園保教質(zhì)量整體提升，特制定區(qū)域推進質(zhì)量提升實施方案。

一、現(xiàn)狀分析

近年來，我區(qū)著力全面推進區(qū)域內(nèi)幼兒園課程游戲化建設(shè)，全區(qū)幼兒園教師全員參與，從理念到實踐過程中兒童觀、課程觀發(fā)生了轉(zhuǎn)變，開始認識到兒童是有能力的學(xué)習(xí)者，但是在實踐層面還存在很多問題，如教研活動沉浸不深，各級教研質(zhì)量不高。如何基于區(qū)域保教質(zhì)量實際問題、探索我區(qū)幼兒園保教質(zhì)量提升路徑和策略，我們將依據(jù)《評估指南》《江蘇省教育廳關(guān)于加強學(xué)前教育教研工作的意見》等文件精神，立足對兒童的研究、對保教過程質(zhì)量的研究，開展“三級”立體研訓(xùn)實踐，促進每一個園所、每一位教師都能基于每個孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，開展適宜的保教活動，促進每一位孩子在原有水平上經(jīng)驗不斷生長。

二、實施目標(biāo)

（1）立足全區(qū)，構(gòu)建“三級”立體研訓(xùn)工作機制。

（2）注重調(diào)研，發(fā)現(xiàn)梳理保教工作的真問題。

（3）聚焦專題，促進保教實踐問題持續(xù)改進。

三、實施策略

（一）基于實際建制度，讓活動有章可循

2021年9月，丹徒區(qū)教育局、丹徒區(qū)教師發(fā)展中心一意見、兩職責(zé)、多制度等相關(guān)文件的出臺（《丹徒區(qū)幼兒園片區(qū)合作建設(shè)實施意見(試行)》《丹徒區(qū)幼兒園片區(qū)總負責(zé)人工作職責(zé)》《丹徒區(qū)幼兒園片區(qū)業(yè)務(wù)負責(zé)人工作職責(zé)》《丹徒區(qū)幼兒園片區(qū)合作教研活動制度》《丹徒區(qū)幼兒園沉浸式教研制度》《丹徒區(qū)幼兒園審議制度》），保障了三級教研活動有章可循，我們將繼續(xù)結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，不斷修訂完善教研相關(guān)制度，如《丹徒區(qū)幼兒園沉浸式教研制度》《丹徒區(qū)幼兒園審議制度》，以實現(xiàn)各類教研活動的開展有章可循，能夠持續(xù)有質(zhì)量的開展。

（二）多方參與真調(diào)研，合力診斷找問題

1.細化調(diào)研要求。

區(qū)級、片級調(diào)研推行“三進三服務(wù)”調(diào)研工作要求：“三進”是指進幼兒園，審議室內(nèi)外環(huán)境；進班級半日活動，聚焦班級觀察；進教研活動現(xiàn)場，關(guān)注教研過程。“三服務(wù)”是指調(diào)研前了解幼兒園迫切需要解決的問題、調(diào)研中指導(dǎo)幼兒園保教工作、調(diào)研后繼續(xù)跟蹤教研服務(wù)。各園根據(jù)區(qū)級調(diào)研“三進三服務(wù)”要求細化園級調(diào)研實施要求。

2.精選調(diào)研人員。

區(qū)級調(diào)研人員覆蓋不同群體，由專兼職研訓(xùn)員、中心組成員和民辦幼兒園業(yè)務(wù)園長三類人員組成。片區(qū)、園級調(diào)研人員也應(yīng)覆蓋不同群體如兼職教研員、園長、骨干、一線教師等，努力實現(xiàn)“調(diào)研即研訓(xùn)”工作機制，形成覆蓋全區(qū)各類幼兒園的保教質(zhì)量交流互鑒機制，突出調(diào)研工作的研究性、指導(dǎo)性。

3.抓實調(diào)研過程。

區(qū)級調(diào)研活動分為全面調(diào)研和專項調(diào)研。全面調(diào)研是指每學(xué)期兩所幼兒園，進行覆蓋幼兒園每個班級半日活動調(diào)研；專項調(diào)研是每兩周一所幼兒園，抽調(diào)調(diào)研組五位成員隨機抽取調(diào)研幼兒園小、中、大班級進行半日活動調(diào)研，重點調(diào)研當(dāng)下區(qū)域?qū)ｎ}教研在該幼兒園一日生活中的研究情況，以及幼兒園課程方案、課程審議等實施情況。片區(qū)、園級調(diào)研同樣原則上至少以半日為一個時間單元，調(diào)研內(nèi)容重點為片區(qū)、園級專題教研的落實情況。

4.梳理歸納問題。

各級各類的調(diào)研活動后及時梳理歸納問題，針對問題癥結(jié)，探尋策略，進行實踐研究。例如近期通過區(qū)級調(diào)研，我們梳理出以下問題。

（1）教研活動沉浸不深，部分成效未能及時梳理、總結(jié)、推廣；園所之間課程建設(shè)成效差異大。

（2）民辦幼兒園需要解決的首要問題：教育理念有偏差，幼兒園環(huán)境、材料與課程銜接不足，教研活動以布置工作任務(wù)為主、質(zhì)量低。

（3）公民辦幼兒園最大的共性問題：園本教研質(zhì)量不高，實效不明顯。具體體現(xiàn)在空間環(huán)境都有改變，但課程化視角不夠；孩子都玩起來，但核心經(jīng)驗支持不夠；師幼有互動，但互動質(zhì)量不高。

（三）浸潤進階精閱讀，學(xué)習(xí)理論尋依據(jù)

基于對我區(qū)課程改革中教師專業(yè)能力不足的現(xiàn)狀的認識，我們首先要做的就是開展覆蓋全區(qū)教師的“三級”進階閱讀活動，轉(zhuǎn)變教師兒童觀、課程觀，通過學(xué)習(xí)理論重塑科學(xué)理念，探尋行動依據(jù)。2021年9月丹徒區(qū)教師發(fā)展中心制定了《丹徒區(qū)幼兒園進階閱讀項目方案》，同時梳理了200余冊學(xué)前專業(yè)書籍電子書單，配備了100余冊書籍給每所幼兒園，我們建立了區(qū)、片、園“三級”讀書群，專職教研員分別定群指導(dǎo)。接下來，我們將著重在實踐中推進建立任務(wù)打卡、學(xué)用結(jié)合、交流分享的閱讀交流機制。

（四）立體教研全參與，層層推進重落實

我們將努力建立“三級”立體教研模式，區(qū)級、片級、園級在有效的時空里從問題提出、理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場實踐、實踐診斷、再尋理論、實踐調(diào)整、調(diào)研檢驗到經(jīng)驗推廣閉環(huán)式“三級”教研中開展專業(yè)對話與交流，引發(fā)園內(nèi)、區(qū)域內(nèi)的教師專業(yè)深度互動，以實現(xiàn)問題同研、優(yōu)勢互補、成果共享。

1.區(qū)域教研重引領(lǐng)。

區(qū)域教研以區(qū)域共性問題專題研討和典型經(jīng)驗的輻射推廣為目標(biāo)，開展持續(xù)教研，以引領(lǐng)片區(qū)教研、園本教研有質(zhì)量的開展。

（1）持續(xù)開展課程建設(shè)專題研究。

根據(jù)江蘇省課程游戲化項目實施要求審議和改造課程方案，提升課程的適宜性，我們將每學(xué)期初開展課程建設(shè)專題活動。2022年9月成立的區(qū)級課程審議小組將每學(xué)年對全區(qū)幼兒園課程方案進行研討、審議，提出修改意見，促進幼兒園優(yōu)化課程方案，同時區(qū)域通過“入園適應(yīng)課程”“幼小銜接課程”“四季課程”等主題活動集體審議研討，促進幼兒園認識到課程是幼兒與各類課程資源的積極互動、迎接挑戰(zhàn)、解決問題的過程，從而努力創(chuàng)設(shè)幼兒能夠獲得豐富體驗的支持性環(huán)境，同時邀請家長參與課程活動，以提高課程質(zhì)量。另外，在實踐中，我們將調(diào)整課程評價方式，將課程評價嵌入課程實施過程，逐步形成以過程性評價、教師反思性自我評價為主的課程質(zhì)量評價體系。

（2） 持續(xù)開展一日生活樣態(tài)專題研討。

為促進各園注重幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律，注重幼兒的現(xiàn)實需要，減少幼兒的等待時間，給予幼兒更多自發(fā)活動的機會，注重動靜交替，形成集體活動、區(qū)域活動、日常生活等各類活動科學(xué)組合的一日活動流程，避免無序化、隨意化和單一化。我們將持續(xù)開展幼兒園一日生活樣態(tài)系列專題研討，如在時間、空間方面解放幼兒，實行彈性管理，保證幼兒有時間玩、有材料玩、有地方玩，自己能夠決定和誰玩、怎樣玩等，把游戲的權(quán)利還給幼兒，促進幼兒園更加重視生活和游戲的價值，將課程有機地滲透于幼兒的一日生活環(huán)節(jié)的意識和行動逐步增強。

（3）持續(xù)開展有準(zhǔn)備的環(huán)境專題研討。

有準(zhǔn)備的環(huán)境能激發(fā)幼兒的主動性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，我們將繼續(xù)重點研究如何改造大空間和優(yōu)化小空間。改造大空間，以“適宜”為目標(biāo)，開展區(qū)域內(nèi)幼兒園課程環(huán)境審議：如減少觀賞性，提高活動性；減少固化性，增加可變性；減少單一性，增加均衡性。優(yōu)化小空間：如選擇多樣化可組合、可變化的低結(jié)構(gòu)材料、運用當(dāng)?shù)刭Y源的自然材料等，滿足幼兒游戲需求，做有準(zhǔn)備的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲以及創(chuàng)作興趣。

（4） 持續(xù)開展“一對一傾聽”專題研討。

師幼互動的意識不足、質(zhì)量不高是我們區(qū)所有幼兒園的共性問題和難題，源于我們教師觀察能力不強，傾聽幼兒的意識和習(xí)慣未養(yǎng)成。近階段，我們將繼續(xù)通過學(xué)習(xí)《評估指南》教育過程中師幼互動的考察要點（重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗），開展教師“一對一傾聽”幼兒的教育實踐專題教研，從教師“一對一傾聽”幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、“一對一傾聽”的時間以及頻次、“一對一傾聽”后教師如何進行有效的追問、提問促進幼兒的反思等方面著手研究，以此為抓手促進區(qū)域內(nèi)幼兒園提升師幼互動的質(zhì)量，從而提升幼兒在園一日生活質(zhì)量。

2.片區(qū)教研重合作。

（1）聚焦問題，合作研究。

我們根據(jù)全區(qū)幼兒園空間距離、發(fā)展差異等因素，遵循相對就近，公、民辦園相結(jié)合，以強帶弱的原則，將全區(qū)25所幼兒園劃分為5個片區(qū)，由發(fā)展基礎(chǔ)好的公辦園擔(dān)任各片區(qū)的領(lǐng)銜園，總體負責(zé)本片區(qū)的合作教研。每個片區(qū)結(jié)合區(qū)域?qū)ｎ}研究，根據(jù)片區(qū)共性問題，進行主題教研。例如對于區(qū)域一日生活樣態(tài)的專題研究，片區(qū)開展生活環(huán)節(jié)課程研究、一日活動組織與優(yōu)化等主題研究。

（2）現(xiàn)場開放，輻射引領(lǐng)。

每學(xué)年，每個片區(qū)根據(jù)主題研究內(nèi)容，對階段研究成果進行教研現(xiàn)場區(qū)級開放；每學(xué)期每個片區(qū)輪值一所幼兒園進行半日活動以及園本教研現(xiàn)場區(qū)級開放，好的教研案例在全區(qū)推廣。在各級教研活動中追求“只問思考，不問對錯”的教研氛圍，開展沉浸式、對話式教研，鼓勵教師積極主動從幼兒的視角去反思教育活動：這樣的教育行為，幼兒能獲得什么？幼兒的現(xiàn)有水平怎樣？如何提供支持，促進幼兒獲得新經(jīng)驗，促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展？教研活動中逐步轉(zhuǎn)變教師思維方式，促進教師形成從解決某一個問題推廣到解決某一類問題策略的思維方法，并在實踐中進行檢驗，在行動中再反思、再調(diào)整。

3.園本教研重落實。

在區(qū)域、片區(qū)教研的引領(lǐng)和推動下，各園聚焦保教活動實際的問題，進行園本教研，做到每學(xué)期有計劃、有調(diào)研、有方案、有專題、有實踐、有反思、有案例、有成效，逐步細化落實區(qū)域?qū)ｎ}教研目標(biāo)，解決各園保教實際問題：如何根據(jù)園本實際，按照年齡段錯峰或是班級AB組進行室內(nèi)外游戲等，這些都需要在區(qū)級教研的引領(lǐng)下，在正確的兒童觀、課程觀指引下進行園本教研實踐，并持續(xù)改進。

在鎮(zhèn)江市教育局學(xué)前教育前瞻性項目的引領(lǐng)下，我們將立足 “三級”立體研訓(xùn)實踐，聚焦問題、不斷自省、反復(fù)實踐、調(diào)整優(yōu)化、持續(xù)研究，在促進幼兒園保教質(zhì)量提升的道路上繼續(xù)一路摸索，一路前行，朝著既定的目標(biāo)不懈努力！