多維推進學校管理品質提升

李 勤

南京市北京東路小學（以下簡稱“北小”）從促進學校與學生可持續發展角度出發，建立高度整合多方面資源的立體化新規范，更新學校管理理念，不斷探索人才培養方式，在管理機制、課程體系、課堂學習、評價樣態、教師發展等方面進行深耕、實踐，建構與未來要求相適應的可持續發展路徑，實現學校、教師、學生可持續發展。

一、構建整體交互通達的管理機制

學校有效管理，目的是為學生發展提供有力保障，使核心素養培養能從理念走向行動，而學生綜合素養水平是衡量學校管理效果的重要指標。管理之道應準確把握事物的本質和規律，去粗取精，去偽存真，避免事情的人為復雜化，善于在紛繁之中找到重點和主線，把主要精力放在解決核心問題上。

1.優化機構設置

學校工作一般分部門開展，設立教學部門、德育部門、后勤部門等，但各個部門之間的工作往往存在交叉，每個年級又有不同年級的特點，單純按部門管理容易出現工作上真空疊加、教師管理無序混雜等問題。北小采用分段管理，確立段長管理制，分管校長兼任年級或年段段長，減少管理層級，避免層級過多而產生的遞減效應和無謂羈絆。段長全權負責本年段的教育教學等工作。德育、總務、教學等具體問題，由段長協同教師與相關部門協調解決，實現分級式管理，每層級各司其職，彰顯管理實效。

2.簡化人事管理流程

學校管理可以充分運用大數據技術平臺，對人事管理流程進行簡化，教師可以在平臺上申報病事假、就餐、值班等事宜。基于信息技術的大數據管理，既能讓過程留痕，又能避免人找人消耗大量時間、精力的情況。

3.加強教師團隊建設

北小根據教師發展和學科發展需要，設置不同骨干層級、年齡層次的工作室或項目組，進行有目標的教師研訓。學校將教科室這樣的部門轉為課程資源研發中心、教師發展研訓部等，從組織架構上保證項目學習、團隊研訓順利實施。

二、構建指向核心素養的課程體系

基于核心素養培養目標，學校需要思考各學科的本質及其育人價值，變革學校課程的構成和實施方式。學校要從審視學科課程的教育意義出發，注重課程整體性，突出學科實踐性，關注學科思維方式和探究技能，開展跨學科主題教育教學活動，設計長線學習任務或者主題式、項目化學習活動，促進學生核心素養持續發展。

1.做適合學生發展的課程，打好人生底色

課程首先要適合每個學生的發展。學校課程構建以發展的眼光為起始點，以適合社會發展需求為落腳點，旨在培育兼有愛國之心和國際視野的中華兒女，使其擁有胸懷祖國、心系天下的品質。多層次的課程為學生提供了豐富的個性化選擇，滿足其基本的課程學習需求，浸潤幸福人生底色。學校課程有明確的課程目標，能將學科邏輯與學生經驗充分結合，課程內容精心選擇與整合，提供恰當的主題情境，關注學生的內心需求、認知水平與能力結構，在課程活動中潤澤學生心靈。

2.做創新的課程，實現個性發展

學校課程體系需以發展多元智能，培養創新精神和實踐能力為目標，真正促進學生全面、自主、富有個性地成長。北小開展研究性學習、伙伴式學習、實踐式學習等，并依據部分學科的特點，設計相應的游戲形式的課程。如數學學科的“巴克球”“數學萬花筒”“數學桌游”“超腦麥斯創意數學”等，讓課程寓教于樂，學生在頭腦風暴中，掌握了數學技能，發展了創造性思維，提升了數學學科素養；藝術學科教師依據各年段學生特點，創設多樣性的課程，使全校每個學生均能掌握至少一種藝術技能，參與率達100%。

每學期課程的展示既是一學期課程的小結，也是各課程班學員展示的大舞臺。在展板巡展、俱樂部展會、視頻串燒、生活模擬體驗等活動中，豐富的成果展示了學生多元智能的綜合發展。

3.做有品質的課程，追求深度體驗

北小充分調動全校教師、家長志愿者及社會專業教師的積極性，協作承擔課程教學任務，合力打造品質課程。大部分課程在構建時都運用“往前尋，往后延”的思路，以教學主題為根基，“往前”追尋相關內容的歷史，“往后”提供競賽或展示的平臺讓學生學以致用。例如，“玩轉漢字”課程中，教師引導學生“往前”追尋漢字蘊藏著豐富的美感和詩意，“往后”把漢字學習轉化為一個個令人興奮、快樂的主題活動，使學生在愉快的氛圍中探究漢字的奧秘；“云錦”課程中，學生走進云錦博物館，得到非遺傳承人親身傳授，親手設計、制作，體驗傳統匠人的工作過程，深入了解工匠精神和工匠文化的內涵，領略勞動人民的勤勞智慧，享受精彩的精神文化之旅；“模擬聯合國”課程中，中外教師合作引領學生對全球的熱點問題進行研究性學習，學生通過角色扮演，真實模擬聯合國峰會的全過程，在提案、演講、辯論和表決的過程中提高了對國際事務、人類生存、社會發展等問題的參與意識，開闊了視野，提升了素養。

學校建設課程體系，設置豐富多彩的課程，旨在引領學生自己去追求、獲得愛的素養，引導學生獲得獨特的個人體驗，喚起學生內心的情感。課程不拘泥于讓學生學知識、技能，更注重培育學生良好的意志品質、積極的情感態度、優秀的思維能力，增強學生作為社會人的角色意識。從課堂教學到校園活動，從校內教育到校外延伸，從學生引導到家庭、社會共育，北小充分給予學生愛的原動力。同時，課程從兒童的身心發展需要出發，引領兒童在更加符合身心發展規律的活動體驗中，成長為具有愛的智慧和愛的素養的人。

三、構建深化學科育人的課堂學習樣態

核心素養并不等同于傳統意義上的“能力”，它指向人的綜合素養發展。這就要求學校為學生的成長提供開放、靈活、平等、溫暖的環境。在課堂學習時，學生自主探索，敢于質疑，樂于挑戰。教師尊重、善待每一個學生，相信每個學生都具有潛質，能為學生的成長提供空間，并給予他們發展的權利和成功的機會。

1.打造臻于生長的課堂文化

北小轉變教學關系，以“學”為中心構建“情智課堂”文化。教師根據學科特點和學生學習特點設計教學環節，組織開展有意義的學習任務。學生在活動中進行交流、質疑和反思。創設問題情境、分析反思和結果運用之間的靈活關聯，有利于打破傳統課堂“教師說、學生聽”的學習模式，激發學生學習與探究的欲望，使其享受學習、看見成長、激活思維、發展素養。

設定研究主題，變革有方向。課堂變革不是隨意為之的，而要與學校辦學理念、學科素養和學生發展相關聯，從而成為學校教育主張的實踐表達。北小根據學校主課題分學科、分年段設定學科課題、年級研究子課題，并圍繞子課題開展年級教研、組內備課、校級教研等系列活動。

細化實踐過程，變革有實效。課例研究是促進課堂變革的重要形式。北小確定學科研究專題，嘗試了“課堂觀察”這一研究方法，設計課堂互動生成記錄表，將“課堂觀察”這個測查工具運用到課堂教學管理與課堂質量診斷評估中。例如，設計“預設達成度觀察”，選取師生對話這個點，通過師生問答，判斷預設的達成度。“師生學習方式觀察”包括課堂提問類型、教師理答方式、學生學習方式等三個視點，通過客觀數據對現象進行補充，做出理性分析。細化實踐過程有利于幫助教師看到教學行為背后的教育理念，秉持從發展學生核心素養視角思考教學活動，真正找到問題的根源，不斷在總結反思中優化自己的教育行為。

2.設計面向未來的學習方式

信息技術的快速發展不僅能為學校管理服務，還能為教師教學服務。北小積極構建數字化、網絡化、個性化、創意化的課堂學習新生態，搭建師生、生生互動的平臺。基于技術支持，動態關注學生學習情況、組內交流情況和思維發展情況，幫助教師做好學習過程的監控，及時發現學生學習中遇到的困難，適時介入，及時補位，從而提升學生學習質量。

北小充分變革學習形態，設計各種主題綜合實踐活動：利用廢舊飲料瓶種綠植、發豆芽、育蒜苗，觀察植物生根發芽的過程；利用學校活動空間，設立班級讀書角、年級漂流角，培養學生熱愛閱讀的良好習慣和助人為樂的優秀品質；開辟班級文化墻，制定班級日常規范，書寫班級名言，展示班級成果，增強學生的合作意識和集體榮譽感。學生在實踐、探索的過程中，感受生命的樂趣、自然的偉大和田園風光的美好，學會分享、合作、溝通與理解，并形成以探究為核心的實踐能力、科學精神、創新品質等。

四、構建多維創新的評價樣態

學校管理、課程實施、課堂教學的效果最終需要評價體系來驗證。對于學生的評價，學校構建個性化、多維度的“綠色生態評價體系”，真正激發學生作為人的發展的無限可能。

1.實施發展性評價

學習的過程是學生動態地獲得學識和技能、產生體驗和情感的過程，因而評價應注重個體差異，鼓勵個性化發展。同時，評價應注重課程之后學生的發展情況，使學生能看到自己的進步與提升，產生成就感。教師關注學生的成長，并及時進行動態評價。

2.實施階段性評價

“人是知識產生與發展的源泉”，教育要成為促進人發展的過程，成為完善人生的過程。評價只有尊重學生的主體地位，才能充分發揮作用，促進學生的生長。學生在課程中的參與狀態、思維狀態，是評價中較為重要的組成部分。北小圍繞核心素養設立了符合校情的“每月之星”的評選，同時改進原來“三好生”評選制度，在評選“三好生”的基礎上評選各類單項“小標兵”，讓更多的學生有成功的體驗。

3.實施協同性評價

北小改變以往教師單方面評價學生的狀況，給予學生自我督導、自我評估、自我評定的權利。例如，學科學習中實行“五位一體”教學評價，學生可以根據自己的興趣和學習現狀，制訂自己的學習目標和方法，在自我評價單上對學習過程中的體驗和成果進行總結；在小組合作學習中，對學習伙伴的學習情況進行評價，使學習共同體在評價中得到發展。同時，讓家校社中的多元主體參與評價，形成立體的評價模式。

五、構建持續分層的教師發展樣態

學校管理只有著眼于教師的發展，發現教師潛能，激發教師熱情，調動教師的積極性和創造性，才能夠實現學校和教師、教師和學生的共同發展。

1.關注發展需求

學校管理者要分析、研究教師群體和教師個體特點，善于看到學校文化對教師言行的影響。北小在打造良好學校文化同時，關注不同層次教師的精神文化和成長需求，讓每位教師找到適合自己發展的空間和位置。北小遵循“鼓勵教師，促進發展”的原則，從助力教師發展視角來思考教師管理，主動看到每一位教師的長處，幫助教師進行職業發展規劃，為教師的發展找準方向。

2.進行分層管理

學校發展靠教師。北小在進行教師隊伍建設時注重分層管理，以鼓勵、肯定來激發教師努力前行的動力。面對新教師，以關心、幫助和指導，保護其工作熱情，提升他們的職業幸福感；面對老教師，給予充分重視與尊重，肯定其付出和成就，激發他們為學校獻計獻策的激情，始終樂于為學校貢獻力量。

北小按年齡層次、職級頭銜、學科等打造教師團隊，以課堂教學為主陣地，以課題研討為抓手，開展了一系列活動，充分發揮示范、引領、帶動和輻射的作用。團隊成員間的相互學習、交流、研究、合作，有利于推動教師的快速成長，促進教師專業發展。例如，課堂教學競賽，對于老教師而言并不是競賽，而是風采展示的平臺；對于新教師，則設“最具潛力獎”“最佳語言獎”“最佳組織獎”等。另外，北小開展“我為學校發展獻一計”“地平線報告”“大講壇”“教師品牌日”“名師模仿秀”“團隊展示周”等活動，培養教師的主人翁精神。