基于百年文化的“真趣課程”建構及實施

湯 嵐

近年來，姑蘇教育全面推進“百年老校躍升行動”，通過對老校之形的重塑、百年之神的凝聚、發展之魂的鑄就，奮力書寫姑蘇百年老校發展新篇章，全力打造新時代教育新高地。江蘇省蘇州市滄浪實驗小學校（以下簡稱“滄浪實小”）以此為契機，全面深化校史校訓研究，追溯文化之源、明晰精神追求、創新實踐行動、凸顯品牌價值。

一、現實訴求——基于百年文化的傳承與創新

滄浪實小基于百年文化的“真趣課程”建構與實施，是一個百年老校文化尋根、傳承與創新的過程。課程規劃、設計和實施都基于學校自身的傳統和文化史，從學校的百年文化中汲取豐富營養。

1.百年文化傳承的歷史使命

滄浪實小始建于1902 年，前身之一的“景海女塾”是現代基礎教育在蘇州的發端，前身之一的“振華小學”則是因王謝長達女士憤“國勢之凌夷，憐女界之沉淪”而建，兩校始終以培養具有愛國主義思想和具備現代科學知識的人才為辦學目標。站在這樣的高起點上，合并后成立的滄浪實小，從未停止過發展優質教育的步伐。學校人文氣息濃厚，英才輩出，曾涌現過許多名師，也培養了包括楊絳、費孝通、袁偉民等在內的大批優秀畢業生，獲得社會廣泛認可。

2.百年文化傳承的現實矛盾

縱觀學校的百年發展歷史，雖然各種教育實踐和亮點眾多，但它們像一顆顆散落的珍珠，缺少一條主線將其串起，因此尚未真正形成學校文化品牌。而擁有百年文化的學校要繼續發展，一方面要適應社會文化的變遷而變革教育方式，另一方面則需保持自己不變的優良文化傳統，從中發掘學校歷久彌新的文化基因和其生存的文化規律。學校的文化傳承需要具有一定豐富內涵的形式進行支撐。基于學校百年文化的“真趣”課程建構與實施有利于處理好學校文化的傳承與創新問題，為學校的發展注入永續的生命活力。

二、價值取向——基于百年文化的“真趣課程”建構

基于學校百年文化的傳統和優勢，滄浪實小建構了“真趣課程”。學校希望通過“真趣課程”體系建設，培養“厚德至純，樂群博學”的滄浪學子，發展“仁厚從容”的專業師資，促進百年老校的內涵發展。

1.追溯“真趣課程”文化之源

學校位于滄浪亭畔。“真趣”二字出自《滄浪亭記》，指的是真正的意趣、旨趣。結合地域文化，學校對“滄浪”的理解就是“一清如水”。“滄浪之水清兮，可以濯吾纓；滄浪之水濁兮，可以濯吾足。”水，澄澈清明，謂為“真”也；水，靈動自持，意為“趣”也。

2.確立“真趣課程”價值取向

基于百年文化的“真趣課程”以落實立德樹人為根本任務，旨在深度挖掘滄浪文化的底蘊與價值，立足兒童特性和發展目標，設置與實施豐富的課程，開展充滿童趣的社團活動，從而彰顯文化意義，培養學生文化自信，使其追尋生命本真，獲得成長意趣。

一是形成“滄浪真趣”的校園文化。教育就是要把每個學生的天性和稟賦都激發出來，寓“真”于“趣”，營造“滄浪真趣”的育人氛圍，推進“真趣課程”的深入實施，培養“完整的人”“全面發展的人”。

二是鍛造“仁厚從容”的教師團隊。滄浪實小積極打造一支堅守初心的教師團隊，始終以兒童的精神成長和民族文化的傳承為使命，不斷探索“靈動、適切”的教育教學實踐路徑。

三是培養“滄浪真趣”的姑蘇學子。“真趣課程”以培養學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力為目標，指向學生人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養的提升。

3.設計“真趣課程”的實施維度

滄浪實小基于學校的百年文化傳承，以全人發展為著眼點，從學科拓展課程群和滄浪文化課程群兩個維度建構“真趣課程”，以“真趣合一”的課程內容促使學生觸摸本真，實現全面育人、全科育人、全員育人。

其一，指向品格提升的德育拓展課程。滄浪實小以兒童品格提升為指向，構建包含成長儀式、習慣養成、德育活動在內的多維立體德育拓展課程體系，培養學生責任擔當意識，培養具有家國情懷的滄浪少年。學校對新生入學、十歲成長、畢業典禮等三個重要節點加以貫通，設計儀式課程，讓學生在儀式感中啟智、感恩、明責。滄浪實小的“家訓二十禮”是學校習慣養成課程的個性化表達。學校將學生學習、生活中的習慣編制成兒歌，通過集體晨會、短句表演、兒歌吟誦、班隊活動等多種形式，讓良好習慣在潛移默化中自然養成。多樣的德育活動讓學生將目標內化于心，外化于行，喚醒學生的自我成長、自我超越意識。豐厚的德育拓展課程滋養了滄浪少年之品性。

其二，面向健康生活的體育拓展課程。滄浪實小以增強體質、培養健康生活理念為指向，立足教師專長，開發了一系列的球類運動課程、體操課程、皮劃艇課程、擊劍課程，為學生的素質發展提供更多選擇。學校創編特色素質操，形成“特色體操+體能練習+班級自選項目”的大課間體育鍛煉模式，破解“小場地”困局，拓展素質教育時空。面向健康生活的體育拓展課程促進了學生良好個性品質的遷移，使學生養成伙伴激勵、自發奮進的美好品質。

其三，聚力創新實踐的無限未來課程。無限未來課程以培養兒童適應未來發展的實踐創新能力為指向。在3D打印、信息編程、機器人、電子百拼等豐富的課程活動中，學生的批判性思維、問題解決能力、團隊合作能力和溝通交流能力均得到提升。無限未來課程激發了兒童生命的豐富性、多樣性、創造性，使其增強了適應未來的創新創造能力。

其四，傳承人文底蘊的姑蘇風情課程。姑蘇風情課程傳承姑蘇文化，引領學生追尋姑蘇印記，包括緙絲、版畫、泥塑、昆舞、園林藝術等。學生浸潤在姑蘇經典文化中，感受傳統文化的深厚魅力。同時，學校將非遺文化引入課堂，將課堂搬進園林，讓經典文化融入學生生活。

三、實踐路徑——基于百年文化的“真趣課程”的實施

“真趣課程”涵蓋國家基礎課程的校本化實施和校本課程的特色化實施，是面向全體、覆蓋全科的課程體系。它通過不同的課程設置，指向兒童的不同發展區，使滄浪實小“厚德至純、樂群博學”的培養目標真正落地。

1.國家課程的校本化實施

在國家課程的校本化實施上，學校把江蘇省基礎教育前瞻性項目“‘全息化’學習單的研發與應用”作為切入點，以學習單為載體，關注學生學習的全過程，著眼學科素養，探索“真趣”教學范式，探究提質增效之路徑。“真趣”教學范式強調全員、全面、全程、全場景的“全域化學習”，達成“支持兒童差異化學習，讓每一個兒童成為主動學習者”的核心目標，形成基于“全息化”學習單的“真趣”教學范式。

同時，各學科研究團隊圍繞“雙減”背景下的“作業設計”進行研究，依據學生個性特點，努力做到作業設計多樣化、作業布置分層化、作業評閱個性化、作業評價多元化，努力實現知識與趣味并存，學習與生活結合，讓作業看得見智慧的“真”，聽得見思維的“趣”。

2.校本課程的特色化實施

其一，打造一座文化園，化萬物以育人。學校克服場地舊、空間小的困難，在原有的物態環境基礎上，以“文承”“擷趣”兩條線為走向，進一步規劃和設計了體現學校百年滄浪文化傳承和“真趣課程”特色的充滿意趣的物態環境，以“物人合一”的文化場域觸發自我覺醒。學生在園中學習，在園中生活，在園中尋趣。校史文化墻、滄浪文化碑、滄浪名人廊、知趣學園、擷趣樂園等一系列場域的建設，使人與物、物與課程自然相融，彼此相生，達到“化萬物以育人”之效。

其二，形成一條課程鏈，向未來以立人。學校結合學科特點，實現學科課程統整。例如，科學課程中的植物生長、種子發芽等與姑蘇風情課程群中的百草園種植課程對接，為學生的學習研究提供實踐基地。同時，學校在學科整合和研究過程中形成有特色的實踐課程鏈，以“情景合一”的課程場域促進自我成長。

其三，建立一些實踐點，以實踐助生長。建立以滄浪亭為標志的滄浪文化實踐基地，引導學生以主題項目式學習為主要方式，通過走訪、調查、參觀等實踐，感悟“滄浪真趣”文化內蘊，在“知行合一”的實踐場域中實現自我生長。