循三層級(jí)路徑，徜徉童話世界
——以四下《巨人的花園》一課的教學(xué)為例

韋佳岐

三層級(jí)文本解讀教學(xué)理論致力于把學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展落實(shí)在課堂教學(xué)中，通過搭建三層六級(jí)的臺(tái)階，讓學(xué)生拾級(jí)而上，引領(lǐng)學(xué)生打好基礎(chǔ)、抓住關(guān)鍵、發(fā)展高階思維。

《巨人的花園》是英國著名作家王爾德寫的童話故事，故事充滿奇妙的想象，其中信手拈來的擬人、想象、對(duì)比等手法以及巧妙的敘述結(jié)構(gòu)為讀者創(chuàng)造了奇妙而美好的童話情境。同時(shí)，童話中的人物所閃耀的人文內(nèi)涵溫暖人心。因此，筆者嘗試依循三層級(jí)閱讀教學(xué)理論，引領(lǐng)學(xué)生感知童話這一獨(dú)特的文體特征，習(xí)得童話表達(dá)的方法，在對(duì)比和評(píng)鑒中感受課文所表達(dá)的真善美，實(shí)現(xiàn)單元語文要素的有效落地。

【教學(xué)過程及分析】

一、初讀童話，體會(huì)人物的奇妙

師：同學(xué)們，童話世界充滿奇妙的想象。這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)童話，學(xué)習(xí)課文《巨人的花園》。看！（出示課文插圖）這就是巨人的腳，大家可以想象一下，巨人到底有多么高大呢？這雙大腳走起路來會(huì)怎樣呢?

生1：“咚——咚——”，聲音一定特別響。

生2：巨人走路的聲音一定震耳欲聾。

師：巨人這一形象，在生活中本來是沒有的，是作家憑借豐富的想象和夸張的手法塑造出來的。所以，圍繞巨人發(fā)生的一些故事，也會(huì)讓我們感到特別奇妙。（板書“奇妙”）今天，讓我們跟隨作者展開豐富的想象，去感受童話中那些奇妙的人和事，體會(huì)人物的真善美。

三層級(jí)文本解讀不同于一般性文本閱讀理解的地方在于：教師要指導(dǎo)學(xué)生理解文章，就要提供文章的體裁、題材和技法。《巨人的花園》一文處處充滿幻想，主人公是一個(gè)巨人，他身材異常高大，是童話中特有的人物角色，光是插圖中那一雙大腳就能引發(fā)兒童無限的想象。因此，教學(xué)伊始，筆者創(chuàng)設(shè)情境，釋放學(xué)生的想象潛能，引導(dǎo)學(xué)生想象巨人走起路來的樣子，讓靜止的畫面靈動(dòng)起來，讓學(xué)生把“想象”作為閱讀童話的抓手和方法，精準(zhǔn)把握童話的文體特征。

二、讀懂童話，解碼表達(dá)的秘密

1.布置任務(wù)，體會(huì)層次之靈動(dòng)

師：通過預(yù)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)巨人的花園發(fā)生了奇妙的變化，你能從課文中找出相關(guān)的段落和詞句嗎？

生：我從第2、7、10、11 自然段發(fā)現(xiàn)巨人的花園發(fā)生了兩次變化，從可愛變得凄涼，最后又變回了可愛，變成了孩子們的樂園。

師：現(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)這座可愛的大花園。請(qǐng)大家讀第2自然段，哪些地方吸引了你？

生1：“柔嫩的青草”吸引了我，我感覺小草不僅看起來青青的，而且摸起來一定軟軟的、嫩嫩的。

生2：我喜歡“星星似的美麗花朵”，草叢中點(diǎn)綴著星星似的小花，多美的畫面啊！

生3：我覺得“淡紅色和珍珠色的鮮花”很美。特別是珍珠色的鮮花，顏色真漂亮，我仿佛看到花瓣在陽光下就像珍珠一樣晶瑩透亮。

生4：“豐碩的果子”讓我覺得好誘人，深深吸引了我。

生5：我喜歡“小鳥們?cè)跇渖铣鴲偠母琛保歉杪曇欢ㄌ貏e動(dòng)聽。

師：是啊！連愛玩的孩子都被吸引了。這里四季如畫、笑聲洋溢。讓我們一起走進(jìn)花園，聽著悅耳的鳥叫聲讀一讀第2自然段吧！

師：剛剛從大家的回答中，老師驚喜地發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)找到了王爾德寫童話的秘密。故事的敘述仿佛放映電影一般，隨著鏡頭的層層推進(jìn)，我們看到了一個(gè)可愛的大花園。那么，誰來做一個(gè)小導(dǎo)演，帶我們一起看一看？

生：鏡頭首先從“柔嫩的青草”開始；接著往上移，我們看到了“星星似的美麗花朵”；再往上，我們又看到了“淡紅色和珍珠色的鮮花”和“豐碩的果子”；最后，我們看到了“在樹上唱著悅耳的歌”的小鳥們。

師：那么，跟隨著小導(dǎo)演的鏡頭，你們發(fā)現(xiàn)還有誰的加入？

生（齊）：孩子們。

師：隨著鏡頭的轉(zhuǎn)換和推進(jìn)，我們看到了如此美麗、充滿生機(jī)活力的花園。在童話故事中，總有讓人意想不到的事情發(fā)生，可愛的花園變成另外一幅景象，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)“單單在巨人的花園里，仍舊是冬天的景象”。

師：是啊，花園外春光明媚，花園里卻寒冬刺骨，這竟然是一座可以被“凍住”、讓寒冬常駐的花園，多么奇妙啊！請(qǐng)大家默讀課文第7 自然段，找出你覺得奇妙的地方，并進(jìn)行批注。

生：（讀）“小鳥不肯在他的花園里唱歌，因?yàn)槟抢餂]有孩子們的蹤跡……就馬上縮回到地里睡覺去了。”我覺得這段話很奇妙。

師：花園里的花草、桃樹、小鳥都像我們一樣，有自己的情感，之前他們一個(gè)接一個(gè)歡樂地進(jìn)入花園，現(xiàn)在又一個(gè)接一個(gè)難過地離開了花園。這樣的寫法真有意思啊！

這一段學(xué)習(xí)過程，在釋義層上，筆者引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，通過捕捉關(guān)鍵詞句等方法品讀文本，感受童話語言的魅力。在此基礎(chǔ)上，筆者以任務(wù)為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生賞析隱含在文章作品中的手法技巧與藝術(shù)奧妙等。在做小導(dǎo)演的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了王爾德寫景敘述的秘密，為之后分析類似的寫景文本積累了巧妙遷移、方法類推的技巧，有助于促成其語言與思維的共生相長(zhǎng)。至此，教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從釋義層到解碼層的過渡。學(xué)生看清了文本，進(jìn)而有助于其在通往自我寫作的建構(gòu)之路中，形成核心素養(yǎng)。

2.互文比讀，感受擬人之奇妙

師：雪和霜像是特別霸道的人，連說話都是“嚷道”。請(qǐng)大家觀察，“嚷”有三個(gè)口，并想象你就是那厲害的雪霜，讀一讀他們的話。

生霸道地讀。

師：他們除了說話很囂張，還做了什么呢？

生：“雪用他們的白色大衣覆蓋著青草，霜把所有的樹枝涂成了銀色。他們還請(qǐng)來北風(fēng)同住。北風(fēng)身上裹著皮衣，整天在花園里呼嘯著。”

師：關(guān)于冬天的描述，老師還找來了兩個(gè)語段，讓我們把這三段話放在一起進(jìn)行對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)了什么？（出示語文園地“詞句段運(yùn)用”第2題）

生：它們都是在描寫冬天。第一段用了擬人的方法描寫了冬天的自然景物；第二段描寫小動(dòng)物們?cè)跒檫^冬做準(zhǔn)備，說明冬天食物很少，特別寒冷；第三段抓住典型事物表現(xiàn)冬天的寒冷。但都讓我們感受到了冬天的季節(jié)特點(diǎn)。

師：再細(xì)讀第一和第三段話，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然都是在說北風(fēng)和雪，但童話故事中的霜雪、北風(fēng)像極了壞脾氣、霸道的人，充滿了奇妙的想象。課后，請(qǐng)大家選擇自己喜歡的方法，仿照例文寫一寫其他季節(jié)。

《巨人的花園》讓映入兒童眼中的每樣事物都有了靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想想象、形象思維、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)不可多得的文本。在教學(xué)中，筆者打破教材既有的編寫順序，主動(dòng)引入“語文園地”中的“詞句段運(yùn)用”板塊中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過比讀品悟描寫四季的不同方法。當(dāng)然，筆者尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并沒有給三種表達(dá)方法貼上優(yōu)劣的標(biāo)簽，而是讓學(xué)生在品味語言的過程中回歸課文，感受童話故事中擬人修辭手法的巧妙運(yùn)用。在解碼層的教學(xué)中，學(xué)生理解了擬人、想象等手法的意義，解鎖了童話奇妙表達(dá)的奧秘，為本單元的寫作任務(wù)“按自己的想法新編故事”作了鋪墊。

3.聚焦關(guān)鍵，品讀對(duì)比之巧妙

師：就這樣，春天始終沒有來，夏天沒有來，秋天什么都沒有。直到一天清晨，花園悄悄發(fā)生了變化，花園里的小動(dòng)物、小植物們又開始愿意展現(xiàn)自己的美，又一一回來了，究竟為什么呢？

生（齊）：孩子們回來了！

師：原來，沒有孩子的地方就沒有春天。那么，請(qǐng)大家猜一猜，花園里的孩子們可能是誰呢？

生1:天使。

生2：魔法師。

生3：春的使者。

師：是啊，孩子們回來了，花園又可愛起來了！但是，只有一個(gè)小男孩的周圍還是冬天。接下來，讓我們走進(jìn)那個(gè)角落，讀一讀，你感受到了什么？

生：我覺得小男孩特別無助、可憐。

師：是啊，看到這個(gè)情景，巨人的心也軟了。這個(gè)故事原名叫《自私的巨人》，大家想一想，巨人自私嗎？并說說你的理由。

生：我從“悄悄”和“輕輕”感受到了巨人溫柔的一面，巨人也會(huì)心軟，我覺得他不自私。

師：其實(shí)巨人也愛美好的春天和花園，他因美而愛。現(xiàn)在巨人主動(dòng)、真誠地邁出了一大步，小男孩用“摟”和“吻”也表達(dá)了自己的真誠與善良，原諒并接納了巨人。

師：看！一個(gè)弱小、一個(gè)高大，一個(gè)無助、一個(gè)溫和，多么強(qiáng)烈的對(duì)比啊！那么，作者為什么要安排一個(gè)小小的男孩推動(dòng)巨人發(fā)生轉(zhuǎn)變呢？

生：這樣的對(duì)比更強(qiáng)烈。

師：這就使得溫馨的畫面所傳遞的真善美越發(fā)彌足珍貴了。課文中處處充滿奇妙的對(duì)比，你還有哪些發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)了花園前后的變化。

生2：我發(fā)現(xiàn)了巨人前后態(tài)度的對(duì)比。

生3：我還發(fā)現(xiàn)了孩子們的變化。

生4：代表春天的草、花、桃樹、小鳥和北風(fēng)、冰雹、霜雪也有對(duì)比呢！

師：那么，之后我們?cè)诰帉懲挼臅r(shí)候，也可以運(yùn)用這樣強(qiáng)烈的對(duì)比和反差，讓我們的童話更奇妙，更吸引人。

要想讀懂童話，實(shí)現(xiàn)解碼層的閱讀教學(xué)，就要解碼童話編寫的奧秘。通過這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)童話人物的設(shè)計(jì)也要進(jìn)行巧妙的構(gòu)思。本文不僅有外表奇特的巨人，也有賦予花園強(qiáng)大生命力的孩子們。同時(shí)，筆者引領(lǐng)學(xué)生聚焦孩子中的關(guān)鍵人物——小男孩，體會(huì)作者安排一個(gè)小小的男孩去救贖大大的巨人的匠心，感受對(duì)比給童話敘事帶來的張力和強(qiáng)烈的吸引力，并以此引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中的各種對(duì)比，在比照和辨析中將思維引向童話故事的深處。

三、讀美童話，探尋蘊(yùn)藏的真善美

1.借助支架，在寫話中讀美童話

師：就這樣，巨人的花園成了大家的花園，成了孩子們的樂園。孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。（出示繪本插圖及以下詞組）

春天夏天秋天冬天

草地花朵桃樹小溪

編花籃蕩秋千 打雪仗翻跟頭

師：看一看這樣的畫面，讀一讀這些詞語。此時(shí)，花園里的小生靈們?cè)诟墒裁茨兀亢⒆觽冊(cè)诨▓@里和巨人會(huì)怎樣盡情地玩耍呢？請(qǐng)大家發(fā)揮想象，并試著寫一寫。

在評(píng)鑒層的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的文本遷移再創(chuàng)力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、讀寫結(jié)合，通過閱讀學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)自我教育。在這一過程中，筆者借助支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，寫一寫孩子們和巨人在樂園中玩耍的美好情境，有助于學(xué)生在感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)階。

2.引入原文，在評(píng)鑒中讀美童話

師：讀完了整個(gè)故事，大家覺得文題是“巨人的花園”好，還是“自私的巨人”好？

生：我覺得巨人并不自私。所以，“巨人的花園”更好。

師：其實(shí)兩個(gè)題目都可以，在原文中作者對(duì)巨人的描述是“他是一個(gè)非常自私的巨人”；而《巨人的花園》中沒有“自私”二字，直接讓我們感受到了人物的真善美，是孩子讓巨人懂得了分享和愛。所以，美麗，不僅是花園和孩子，還有主動(dòng)改變、親近孩子的巨人。

本節(jié)課的最后，筆者引入課文的原題，引導(dǎo)學(xué)生思考兩者的表達(dá)效果。當(dāng)然，筆者并沒有進(jìn)行直接的價(jià)值判斷，而是根據(jù)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生從題目的不同表達(dá)、不同側(cè)重點(diǎn)中感受編者的意圖，讓巨人的形象變得更加飽滿。其實(shí)，巨人變化的過程，就是一個(gè)內(nèi)心封閉的人尋找真善美的過程，是一個(gè)靈魂向善、向美擺渡的過程。在評(píng)鑒層的教學(xué)過程中，學(xué)生走進(jìn)童話深處，讀美了童話，也實(shí)現(xiàn)了思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的提升。