為人生而教育

邢奇志

葉圣陶教育思想，猶如燈塔，照亮我的教育人生路。立初心，筑夢想，尋使命，我始終逐光而行。

一、初心：做學生喜歡的老師

剛剛參加工作，我對教育的全部理解就是教書，而教書技巧則搬自各種教育書籍。我的初心很簡單：站穩講臺，做學生喜歡的老師。

我讀大學時，近一半的教育學、心理學教材中的經典案例都來自蘇聯教育家的實踐，譬如，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、贊科夫的《和教師的談話》、阿莫納什維利的《孩子們，你們好！》……我在這些教育經典中得到很多關于教育的實在而具體的解答，令我少走了很多彎路。

以《給教師的建議》為例，蘇霍姆林斯基說：“如果我們要想減輕學生的學習負擔，那么就應當讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍……如果學生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。”我從中受到啟發，在班級里搭建“圖書角”。從師生共讀《鋼鐵是怎樣煉成的》到《水知道答案》，我所帶的14個班級便有了14 個“圖書角”，幾千冊書鋪就了我和學生的成長之路。

“減輕學生腦力勞動，最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍”，我因這句話開啟了閱讀實踐，也確認了“文明精神，安寧心靈”的帶班密鑰：閱讀。這里的閱讀，不為求知識做學問，重在與有趣的靈魂相遇，所以深受學生喜歡。

雖然有了多年的教學經歷，獲得過市級教學比賽一等獎、省級教學能手等榮譽，但是我的心中時不時會涌出職業的倦怠感和空虛感，又不知道如何調整。偶然，翻閱葉圣陶的著作，有一段話映入我的眼簾：“隨后我漸漸感到干這事業有些樂趣。全班孩子聚精會神地學功課，差不多連自身都忘了的時候，我樂。某幾個孩子毫無拘束，跟我說些家里的情形或是所見所聞所想的時候，我樂。某個孩子回答問題，說得明白透徹，某個孩子聯系演講，講得有條有理……這些時候我都樂。”這些文字猶如醍醐灌頂，我突然明白了自己在尋找的是什么。

教育中的“我樂”，是師生間互相給予、互相成就的彼此輝映，而不是教育者的單向付出，這是我初次思考葉圣陶教育思想的“為人生而教育”的內涵。它幫我發掘了自己尚未意識到的人生故事，延伸并拓展了我生命故事中被忽略的意義，使我的人生故事更貼近多元、復雜的真實經驗，開啟認知、行動和感覺的新的可能性，從而使我的人生敘事逐步從“單薄”邁向“厚實”。它給了我重新向上攀爬的方向與力量。

如果說，蘇聯教育家的思想為我立職業之身，那么葉圣陶教育思想為我立職業之魂——無論如何都不會放棄的職業中的那種至關重要的價值觀，亦是自己專業成長所圍繞的中心。我確信找到了正確的道路，一條適合我的教育人生路。

二、夢想：像葉圣陶那樣做教師

從北方到南方，從高中到初中，我重新整理、重新定位、重新出發。當我來到葉圣陶的母校后，我有了一個教育夢：像葉圣陶那樣做教師。

從踏進蘇州市草橋中學校（葉圣陶母校）校園起，葉圣陶先生對于我，不再只是從文字里學習請教的教育大家，還是我教育教學旅程中的燈塔。在校園的圣陶廳、頡剛苑、伯祥園或石予樓前駐足，總會情不自禁地想象葉圣陶先生在這里暢談、高歌，慶幸自己能夠與這樣一位大家如此接近，那些醒人耳目的語句似乎成了先生耳提面命的反復叮嚀。

在葉圣陶母校工作，葉圣陶的教育著作、文學作品、教育日記、傳記等觸手可及。《文心》《葉圣陶論創作》《葉圣陶童話》《葉圣陶日記》《葉圣陶語文教育論集》……我一本接一本地暢讀。“學校教育應當使受教育者一輩子受用”“教育就是養成良好習慣”“教是為了達到不需要教”“教育工作者的全部工作就是為人師表”“受教育的人的確跟種子一樣”“先做學生的先生才能做學生的先生”，這些鏗鏘有力的句子鋪滿校園。我漸漸理解，教育是用來認識自我的過程，需要一代又一代教育者的闡揚。

工作在葉圣陶母校的便利是，學校構建了葉圣陶教育思想框架和實踐體系。此框架體系由“教育就是養成良好習慣”“教是為了達到不需要教”“教育工作者的全部工作就是為人師表”這三要素構成，體現在德育管理、課堂教學和教師發展三方面。我開展了新課程視域下的“教為不教下的三力課堂”實踐；加入“講學稿”設計組，參與“導學練”提煉撰寫，嘗試“微習慣課程”打造。最后，我將這些實踐成果化，發表了5 篇相關論文；主持了省規劃課題、市前瞻性項目；等等。研究葉圣陶教育思想，讓我煥發出新的職業生命力。

“閱讀角”實踐一經與“養成習慣教育”思想相結合，并完成了“三邊/三余閱讀”課程構建，即“窗邊/課余閱讀”“床邊/日余閱讀”“桌邊/周末閱讀”。于我、于學生而言，閱讀就是一種日常習慣，一種日常喜歡的生活方式。在我帶的班級的教室，觸手可及的地方都有書。我規劃共讀書目，不規定共讀時間、地點，與學生享受閱讀本身的“我樂”。

可以看出，“像葉圣陶那樣做教師”并不是簡單模仿他的教育行為，照搬他的教育思想，而是將其思想進行時代的轉化和闡揚。運用葉圣陶先生的哪一個思想并不重要，重要的是如何打通其思想與時代的關聯，用當下的實踐去重新審視和闡揚葉圣陶先生的教育思想。

近兩年，我和同事們聚焦葉圣陶“自能教育”思想，順應新課標，構建了“自能教育”課程、課堂、評價體系，落實葉圣陶先生倡導的“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的“自能”教育理想。我們將挖掘學習潛能、豐富學習路徑、完善學習評價完整貫穿于課堂、課程、項目學習中，促進學生全面發展。

三、使命：闡揚葉圣陶教育思想

不得不說，我的生活總是受環境的影響，環境一直在塑造著我的生活。2015 年，因為我在研究、實踐葉圣陶教育思想上的突出表現，被聘為江蘇省葉圣陶教育思想研究所研究室主任。為了這份使命感和責任感，我又走進葉圣陶先生的思想寶庫。無論是單行小冊《文心》，還是5 卷《葉圣陶文集》，哪怕是一篇《如果我當老師》雜文，我越研究思想越活躍，越研究精神越敞亮，越研究越會說有意思的話，越研究越能寫出有意義的文章……研究葉圣陶先生教育思想的過程，實質上是在打磨一面揭示我們思考方式、實踐方式的鏡子，讓我們看清教育實踐中的各種真相、事實。

至于寫有關葉圣陶先生的各類文章，不僅是分享研究的經驗和結論，也是我對葉圣陶先生幫我引路的行動回應，更是確認身份的驗證碼。我的以“像葉圣陶那樣做教師”為主題的教育專著《在路上——我的教育隨想》《在手邊——我的教育雜文》已出版，多篇文章發表在《人民教育》《江蘇教育》《中學政治教學參考》《中小學德育》等雜志上。同時，我為山東、安徽、浙江、福建、貴州、河南等地“國培計劃”培訓班作講座，傳播葉圣陶教育思想。

從繼承葉圣陶教育思想到轉化葉圣陶教育實踐，從一線教師的實踐探索到研究者的理論探微，每一步都是“跨界”的挑戰。我傾盡全力地去迎接這些挑戰，也交出部分答卷：成功申報省級課題“葉圣陶教育思想的時代內涵和實踐轉化”“葉圣陶‘自能教育’思想的時代內涵與實現路徑研究”，成功申報江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“極富空間視域下混合式學習的理論與實踐”、蘇州市基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“‘雙減背景’下學校‘自能教育’體系構建”，在期刊上發表多篇文章。伴隨著葉圣陶教育思想研究與實踐的成果，我在各級教育研討會上作報告，是對完成使命的階段性總結。

可以說，我是在學習、實踐、闡揚葉圣陶教育思想中一點點成長起來的。在這一過程中，葉圣陶教育思想始終如燈塔，照亮我的整個人生路。