指向審美人格養成的校本課程實踐*
——以“親水”課程拓展性作業設計為例

黃 凱

審美人格是美學意義上的人格，指人的精神面貌具有審美特征，達到了美的境界，表現出和諧、個性、自由、超越和創造等基本特性。［1］培養審美感知、審美判斷、審美體驗、審美創造是實現審美人格的重要途徑之一。江蘇省南通市海門區實驗初級中學于2021 年成立了“親水”課程基地，建設了“親水”課程資源體系?；诖耍瑢W校又開展了“親水”拓展性作業的探索與實踐，其設計是以南北交融、多元開放、兼容并取的江海美術文化為依托，以江海地區美術特色課程為活動形式，在知水、愛水、節水、護水的審美體驗中培養學生的審美人格。

一、“親水”課程拓展性作業設計的理念

我校在推進課程改革的實踐中，開發了以“水”為核心要義的節水校本化實踐課程，并開展了一系列綜合實踐活動。在此基礎上，學校積極研發了指向審美人格養成的“親水”課程拓展性作業，其設計和實施凸顯了創新理念、育人功能和節水理念。

1.充分落實新課標評價原則，凸顯創新理念

指向審美人格養成的“親水”課程拓展性作業設計以開放性、情境性、整合性為原則，它既可以讓學生通過小組合作的形式，形成團隊合作型研究報告，又可以根據學生自身的特點，創作符合江海文化特色的“親水”系列美術拓展性作業。學生不但能在“親水”實踐中鞏固美術學科的基本知識和技能，還能進行個性化表達。

2.傳承和發揚地方特色文化，堅持育人功能

江海地區的水韻文化為學生審美素養的提升提供了豐厚的美術文化資源。指向審美人格養成的“親水”課程拓展性作業設計就是要在保護江海地區水資源的實踐中，充分挖掘與“水”有關的美術拓展性作業資源，引導學生在樂水、戲水、悟水的審美實踐中體驗水的特質；在與水的親近中，傳承水的精神；在與水的交流中，感受水的智慧，從而激發學生熱愛家鄉的美好情感。

3.充分認識可用水資源的不足，強調節水理念

通過“親水”課程拓展性作業，可以讓初中生在了解江海地區水資源分布狀況的基礎上，充分認識到可用水資源的稀缺和寶貴，并在生活實踐中自覺養成節約用水的好習慣，讓護水、愛水的理念融入美術作品的創意實踐中，讓其真正成為一個“親水”活動的宣傳者和實踐者。

二、“親水”課程拓展性作業的實施

任何項目的落地都需要合理的、可行性強的實施策略，就像陶行知先生所講的那樣：“行是知之始，知是行之成。”［2］開放性、情境性學習和大概念、項目式實踐活動，可以提升學生對優秀民間美術的認同感，陶冶其鄉土情結與愛國主義情懷，增強其對江海地區水資源的熱愛。

1.以水為詩畫，培養學生的審美感知和審美體驗

在“親水”課程拓展性作業的實施中，我校充分發揮區域優勢，帶領學生到溝壟河塘邊采風寫生，通過對江海地區“四汀宅溝”“蘆塘捕漁”“農田灌溉”“河畔洗衣”“群鴨戲水”等鄉村日常生活之景的描繪，讓學生陶養在寧靜自然、和諧淡泊、煙雨朦朧的水韻生活之中，充分激發了學生愛國懷鄉的家園情結，讓其在戲墨點染中養成雅致的審美人格。

水是萬物之源，歷朝歷代眾多文人墨客，都以水為詩、臨水作畫，從而形成了“詩中有畫，畫中有詩”的審美情趣?；诖?，我校美術組教師和語文組教師，以水為紐帶，開展了跨學科融通課程——詩畫之旅。在融通課程拓展性作業實施中，通過讓學生進行戶外“親水”實踐體驗、多媒體網絡設備操作等，讓他們感受詩歌的韻律美，水墨畫的意境美，引導其在實踐水、感受水、體悟水、贊美水的過程中，用詩配畫的形式表達對水的珍惜，對水的熱愛，對水的敬佩。

2.以水為媒，激發學生的審美創造

在田園山水畫的創作過程中，學生在不經意間發現宣紙能吸附筆洗中的彩墨，從而形成有趣的紋理。這樣的發現，一時激起了學生極大的熱情。教師發現后鼓勵學生積極利用課余時間進一步研究和嘗試，慢慢地，大家發現使用油性顏料比用國畫顏料更能出效果。通過不斷實踐，學生不僅可以利用水的自然流動形成偶然性的紋樣，還可以根據自己的構思，通過不同的工具材料，添加色彩，攪動水的流動方向，豐富其紋樣的變化，創作出更具觀賞性、趣味性的藝術作品。這個過程不僅豐富了指向審美人格養成的“親水”課程拓展性作業的形式，而且還激發了學生的想象力和創造力，增強了學生的創意思維，豐富了學校的校本課程體系，增強了學校的美育特色。

3.以水為鑒，促進學生的文化反思和理解

以水為鑒，臨水而思。在生態發展理念指引下，教師帶領學生結合美術課堂中所學的招貼設計知識，利用廢舊材料，通過剪、貼、畫等多種表現手法，動手設計創作知水、愛水、節水、護水的招貼畫作品，并在家長開放日集中展示。通過這樣的“親水”課程招貼設計活動，不僅讓學生真切地有了親水體驗，而且在一定程度上向全校師生及家長宣傳了浪費、污染水資源的危害性，促進了文化反思與理解。

三、“親水”課程拓展性作業的評價方式

《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》指出，藝術課程的學業評價要體現“藝術學習實踐性、體驗性、創造性等特點”［3］。因此，“親水”拓展性作業的評價方式是在“親水”課程的實施過程中，讓學生體驗美，增強學生的審美判斷力、動手實踐力以及對水文化的理解共情力。

1.從書面評價走向活動評價

在“親水”課程拓展性作業的設計和實施過程中，我們以培養學生的興趣愛好和核心素養為導向，在“知水、節水、護水、愛水”美術學科實踐活動中，提升學生的審美感知力和創意實踐水平。例如，我校每學年開展“親水”課程藝術創作大賽，不僅有美術類的書畫創作活動，還有歌唱、舞蹈、樂器演奏等活動，通過這樣豐富多彩的活動，讓學生在輕松愉悅的日常生活和學習中積極主動地完成作業內容。

2.評價主體更加多元

隨著新課改的不斷深入，教學評價方式也在不斷轉變，作業環節的評價對象已不再僅僅局限于教師和學生，家長和社會也完全可以參與其中。學校方面作為拓展性作業評價的組織者和引導者，不僅可以廣泛地發動家長和社會力量共同參與到學生“親水”課程拓展性作業的評價環節中，還可以利用現代網絡信息技術，充分地發揮線上評價的優勢。例如，在對“親水”課程拓展性作業的評價過程中，學校利用家長開放日活動以及微信公眾號、QQ 平臺等，把學生創作的節水、護水、愛水的海報作品展示在學校的櫥窗里和微信公眾平臺上。讓家長和社會參與到學生作業的欣賞和評價中，也大大增強了學生的自信心和表現力。

3.從共性評價走向個性化評價

隨著初中生心智逐漸成熟以及認知水平的提高，教學評價中的作業評價環節更應該從共性化評價走向個性化評價，從教學環節的“因材施教”走向評價環節的“因生施評”。面對不同的學生，教師應根據其創作的作品，從不同的角度，作出合理、有效的評價，讓評價真切地落到學生的心坎里，最大限度地激發他們的創新欲和表現欲。通過個性化評價方式，不僅讓學生深切地感受到教師的關懷，更讓他們找到了展現個性的舞臺。

“親水”課程拓展性作業設計，增強了學生的審美感知力、藝術表現力和創意實踐力，進而幫助學生樹立正確的民族觀、生態觀、文化觀，最終促使學生審美人格的養成。