學(xué)校勞動教育基地建設(shè)的思考與實(shí)踐
——以“生生園”勞動教育基地為例

楊玲麗

勞動創(chuàng)造了人，也推動了社會文明的進(jìn)步。人如果脫離了勞動實(shí)踐，缺少了勞動思維，那就會在社會生活中丟失自我。因而，在培育完整的人的過程中，我們可以打造勞動教育基地，植根生活，通過認(rèn)知傳導(dǎo)、實(shí)踐鍛煉、浸潤體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動的品質(zhì)。

一、勞動教育基地打造的底層邏輯

第一，勞動教育基地是勞動發(fā)生的現(xiàn)場。勞動要發(fā)生，需要有適合的勞動場域，需要不斷激活勞動主體的內(nèi)在需求。推進(jìn)學(xué)校勞動教育，特別要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的勞動場域。我校“生生園”勞動教育基地，涵蓋種植水稻和水八仙的江南水田、種植四季蔬菜的田地、養(yǎng)殖魚蝦的“迷你太湖”、果樹成林的百果園等十個(gè)區(qū)域，勞動教育基地為學(xué)生呈現(xiàn)了內(nèi)容豐富、真實(shí)可感的勞動現(xiàn)場。場域具有半自動性，即現(xiàn)實(shí)性場域，能讓人產(chǎn)生自覺、自發(fā)的行動。園中小苗長高了，需要移栽了；葉片上有蟲洞了，需要除蟲了；稻穗壓彎了腰，需要收割了……當(dāng)學(xué)生沉浸在這樣的勞動場域中時(shí)，內(nèi)在的勞動需求、勞動沖動更易被激活、喚醒，勞動便自然發(fā)生了。

第二，勞動教育基地是勞動實(shí)踐的主陣地。《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，“讓學(xué)生動手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價(jià)值觀和良好的勞動品質(zhì)”。我校“生生園”勞動教育基地，因其有豐富的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資源，成為學(xué)生勞動實(shí)踐的主陣地。班班有地，人人有活。在四季更序中，學(xué)生遵循各類蔬果的生長規(guī)律，進(jìn)行翻地、播種、澆水、施肥、搭架、采摘等各種勞動實(shí)踐。這種深度浸潤式的勞動實(shí)踐，是身心“在場”的行動。學(xué)校勞動教育基地，以原生態(tài)、沉浸式的空間系統(tǒng)，為學(xué)生的勞動實(shí)踐提供了資源保障。

第三，勞動教育基地是勞動育人的能量場。勞動教育作為五育之一，需要與其他四育完整地融合在一起，這是實(shí)現(xiàn)完整育人的必然路徑。在“生生園”勞動教育基地中，學(xué)生不僅進(jìn)行勞動實(shí)踐，同時(shí)還運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識與經(jīng)驗(yàn)，展開思考探究，在不斷發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程中，鍛煉思維能力，發(fā)展創(chuàng)造力。同時(shí)，在勞動實(shí)踐中，學(xué)生與自然、同伴建立聯(lián)系，學(xué)會思考人與自然和諧共生的關(guān)系，學(xué)會如何與他人求同存異。立足勞動育人，聚焦效能發(fā)揮，在多樣化的勞動實(shí)踐中，勞動教育基地?zé)o疑是學(xué)生自我成長與素養(yǎng)積淀的能量場。

二、勞動教育基地的整體規(guī)劃

物態(tài)的勞動空間，如何成為承載育人功能的勞動教育基地？我們需要運(yùn)用系統(tǒng)思維，以育人目標(biāo)為導(dǎo)向，對基地的資源、課程、教學(xué)等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

（一）打開邊界，挖掘在地資源

資源無處不在，當(dāng)我們打開思維，從育人的視角加以審視時(shí)，便可使資源發(fā)揮育人作用。為此，我們應(yīng)充分挖掘?qū)嵺`資源、人力資源，進(jìn)行在地化建設(shè)，并將兩者有機(jī)整合，有效發(fā)揮勞動育人的疊加效應(yīng)。

1.縱橫貫通，實(shí)踐資源最大化

我校對“生生園”勞動教育基地進(jìn)行精心規(guī)劃布局，以廣闊的區(qū)域空間和豐富的物型資源，為學(xué)生的勞動實(shí)踐創(chuàng)造條件。從橫向內(nèi)容看，既有體現(xiàn)本地鄉(xiāng)土特色的蠶桑園，也有展示江南地域文化的“迷你太湖”；從時(shí)間縱軸看，園內(nèi)既有古代農(nóng)具展示區(qū)，也有傳統(tǒng)耕種區(qū)，還有現(xiàn)代種植區(qū)。不同的勞動實(shí)踐資源，縱橫交錯(cuò)，跨越時(shí)空，向?qū)W生展示了千年農(nóng)耕文化的風(fēng)貌，在給學(xué)生深厚的文化滋養(yǎng)的同時(shí)，更為學(xué)生的勞動實(shí)踐提供了物質(zhì)保障。

2.內(nèi)外聯(lián)通，人力資源集約化

學(xué)生在開展勞動實(shí)踐時(shí)，離不開教師的指導(dǎo)。為此，我校充分發(fā)揮教師的主觀能動性，從課程的視角，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)勞動情境，啟迪學(xué)生學(xué)會在勞動中思考。我們還邀請有相關(guān)勞動經(jīng)驗(yàn)的家長、社會人士作為校外導(dǎo)師，對學(xué)生進(jìn)行手把手的指導(dǎo)。除此之外，我們也與當(dāng)?shù)剞r(nóng)技部門取得聯(lián)系，充實(shí)專業(yè)指導(dǎo)力量，通過專題講座、現(xiàn)場指導(dǎo)等形式，為學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，從而提升勞動實(shí)踐的科學(xué)性。

（二）完整育人，打造勞動課程

勞動教育要培育有勞動情感、勞動態(tài)度、勞動精神的自強(qiáng)自立、能主動適應(yīng)社會生活的未來建設(shè)者。我校傳承耕讀文化，積極探尋傳統(tǒng)文化的時(shí)代價(jià)值，以形象且富有意蘊(yùn)的“禾”為文化意象，以“生生園”勞動教育基地為主要平臺，凸顯勞動的情境化、生活化、綜合化，建構(gòu)了“小禾農(nóng)夫”“小禾創(chuàng)美”“小禾服務(wù)”勞動課程體系。

1.“小禾農(nóng)夫”課程，厚植鄉(xiāng)土情懷

出力流汗，是新課標(biāo)對勞動的基本要求。“小禾農(nóng)夫”課程，以傳統(tǒng)和現(xiàn)代生產(chǎn)勞動為主要內(nèi)容，形成了“識農(nóng)人”“知農(nóng)事”“干農(nóng)活”“學(xué)農(nóng)科”四大任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生對勞動生發(fā)深厚情感，生成深刻體驗(yàn)。“識農(nóng)人”任務(wù)群以樹標(biāo)桿、學(xué)榜樣為主要方式，在探訪古今農(nóng)學(xué)大家、身邊的種植能手的過程中，了解他們的奮斗史、成功史，增進(jìn)學(xué)生對農(nóng)學(xué)、農(nóng)人的理解。“知農(nóng)事”任務(wù)群主要從二十四節(jié)氣文化入手，在探究、實(shí)踐、制作等多樣化的活動中，豐富學(xué)生農(nóng)學(xué)知識，增強(qiáng)文化自信。“干農(nóng)活”任務(wù)群是體現(xiàn)學(xué)生深度實(shí)踐的部分，以勞動教育基地中各區(qū)域資源為依托，根據(jù)四季時(shí)節(jié)，分年級、分項(xiàng)目，進(jìn)行蔬果培育、花卉栽培、草藥研究、作物種植、水產(chǎn)養(yǎng)殖等，讓學(xué)生在勞動體驗(yàn)、勞動探究中，感受勞動苦樂，理解勞動創(chuàng)造美好生活的價(jià)值真諦。“學(xué)農(nóng)科”任務(wù)群融合現(xiàn)代種植技術(shù)，引進(jìn)無土栽培、立體種植等技術(shù)，打開學(xué)生的視野，增進(jìn)學(xué)生對未來農(nóng)業(yè)的無限期待。“小禾農(nóng)夫”課程，讓學(xué)生在親身勞動中，學(xué)會重新審視腳下的土地，感知豐富的田園世界，體悟從勞動中激發(fā)的蓬勃力量，從而厚植鄉(xiāng)土情懷。

2.“小禾創(chuàng)美”課程，提升生活能力

“小禾創(chuàng)美”課程，以衣食住行為內(nèi)容，分設(shè)“衣披天下”“美食美刻”“樂居小筑”“行者無疆”四個(gè)任務(wù)群，涵蓋生活的各個(gè)領(lǐng)域，以提升生活能力為旨?xì)w，通過勞動不斷豐富生活、優(yōu)化生活品質(zhì)，進(jìn)而創(chuàng)造更美好的生活。“衣被天下”任務(wù)群以本地絲綢文化特色為背景，將勞動教育基地中的蠶桑文化進(jìn)行延伸，帶領(lǐng)學(xué)生到盛澤絲博園及紡織企業(yè)，體驗(yàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代不同的織布方式，了解蠶絲是如何變成衣服的。“美食美刻”任務(wù)群，是課程“耕種”板塊的延伸，主要讓學(xué)生在使用家電、創(chuàng)意制作、品嘗美食的過程中，感受勞動的價(jià)值。“樂居小筑”任務(wù)群基于江南文化特色，從探究動物巢穴到研究人類的住房，在觀察發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)改進(jìn)、模擬制作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化的工程思維和創(chuàng)造性的審美思維。“行者無疆”任務(wù)群，聚焦江南地區(qū)交通工具演變的探究、人們出行方式的調(diào)查、公共自行車的設(shè)計(jì)改進(jìn)等內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生對生活的理解，培育學(xué)生的洞察力與探究力。

3.“小禾服務(wù)”課程，培育擔(dān)當(dāng)意識

把服務(wù)他人、與他人協(xié)作的意識與理念植入學(xué)生心中，就是為學(xué)生的未來生活賦能。“小禾服務(wù)”課程，統(tǒng)攝學(xué)校、家庭、社會三個(gè)領(lǐng)域，以學(xué)生為主體，以勞動服務(wù)為主要形式，為學(xué)生搭建多樣化的實(shí)踐平臺。為進(jìn)行校園勞動服務(wù)，學(xué)校設(shè)有禾娃修理小鋪、禾娃生活超市。修理小鋪以“我為人人，人人為我”為理念，以定時(shí)定項(xiàng)目的形式，由學(xué)生志愿者為有需求的同學(xué)提供修補(bǔ)圖書、文具、小家電等服務(wù)，讓勞動技術(shù)在服務(wù)中閃閃發(fā)光。禾娃生活超市，觀照兒童日常生活，以流動服務(wù)的形式，為同伴提供清洗紅領(lǐng)巾、洗頭發(fā)、修剪指甲等服務(wù)。家庭勞動服務(wù)，通過“一日小當(dāng)家”“我是庭院美化師”“我的房間我做主”等活動，培育學(xué)生的家庭觀念與勞動習(xí)慣。在社會實(shí)踐服務(wù)方面，學(xué)校開辟“禾娃愛心驛站”，將自產(chǎn)加工的大米、菜籽油、蔬菜、桑葉茶等農(nóng)產(chǎn)品帶到農(nóng)貿(mào)市集上義賣，為山區(qū)小朋友獻(xiàn)愛心。三類勞動平臺，是學(xué)生勞動實(shí)踐的前沿陣地，是聯(lián)結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)生活與社會生活的重要紐帶。

（二）素養(yǎng)導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變實(shí)踐方式

培養(yǎng)勞動素養(yǎng)，是勞動課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。我們在勞動課程的實(shí)施中，立足基地資源，轉(zhuǎn)變勞動實(shí)踐方式，讓勞動回歸學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)生活，以問題解決為導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生開展沉浸式、思辨式勞動，助推學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展。

1.學(xué)科融合，從單門學(xué)科走向?qū)W科聯(lián)動

新課標(biāo)將勞動課程單列出來，體現(xiàn)的是勞動課程的獨(dú)立性與重要性，并不意味著勞動與其他學(xué)科的割裂。為此，我們要以關(guān)聯(lián)思維，挖掘語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)等各學(xué)科中的勞動實(shí)踐點(diǎn)，通過拓展、融合、轉(zhuǎn)化的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維、學(xué)科技能開展勞動實(shí)踐。

2.主題統(tǒng)整，從單一活動走向跨學(xué)科實(shí)踐

我校充分利用“生生園”勞動教育基地資源，開發(fā)學(xué)生感興趣的勞動主題，通過系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容設(shè)計(jì)，將大主題分解成若干小主題，形成序列化的活動，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識與技能，開展豐富而有意義的跨學(xué)科實(shí)踐。根據(jù)不同的勞動方式，我們開發(fā)了創(chuàng)意制作、實(shí)踐體驗(yàn)、藝術(shù)創(chuàng)作、科學(xué)探究四大主題勞動活動。如“江南水田中的‘花海’”這一主題活動，就是充分依托“生生園”中的油菜資源，從兒童的視角去開發(fā)設(shè)計(jì)，生成了油菜歷史探尋、油菜花結(jié)構(gòu)探秘、花蜜哪里來、菜田面積測算、菜田里的童話、油菜花寫生、菜田里的音樂會、制作菜花餅等多個(gè)活動。不同學(xué)科卷入其中，飽滿了主題，豐富了實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生的勞動意識。

3.項(xiàng)目勞動，從單向技能走向綜合素養(yǎng)

我們以真實(shí)的情境化任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生帶著思考親歷完整的勞動過程，在勞動體驗(yàn)、成果創(chuàng)造中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動方法與技能，培育勞動情感、勞動品格，充分感受勞動創(chuàng)造價(jià)值、勞動改變生活的道理。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，我校已開發(fā)了“自然筆記”“趣味種植”“快樂豐收”“空間美學(xué)”等系列勞動項(xiàng)目。如在勞動項(xiàng)目“迷你種子博物館”中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境任務(wù)，即“教學(xué)樓底樓樓梯處空蕩蕩的，很少有同學(xué)光顧，如何讓它生動起來呢？以‘生生園’的種子為主要元素，為同學(xué)們設(shè)計(jì)一個(gè)有趣味的種子博物館吧”。于是，師生共同合作，將該任務(wù)分解成測量計(jì)算、空間規(guī)劃、繪制圖紙、動手布置等任務(wù)串。學(xué)生親歷真實(shí)、有深度的探究實(shí)踐，并認(rèn)識各種種子，學(xué)習(xí)制作種子標(biāo)本……勞動從單純的技能學(xué)習(xí)中突圍出來，變成了任務(wù)驅(qū)動下的多種經(jīng)驗(yàn)聯(lián)動、高階思維融入的綜合實(shí)踐。

三、勞動教育基地建設(shè)的應(yīng)有之義

勞動教育基地的建設(shè)與打造，應(yīng)以回歸學(xué)生主體、回歸實(shí)踐本身為導(dǎo)向，堅(jiān)持實(shí)施到位、主體到位、評價(jià)到位。在實(shí)踐方式創(chuàng)生、評價(jià)機(jī)制變革與勞動思維培育方面，要回歸育人原點(diǎn)，培養(yǎng)熱愛勞動、誠實(shí)勞動的學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

（一）統(tǒng)整融入：實(shí)現(xiàn)課程常態(tài)化實(shí)施

為確保勞動課程常態(tài)化實(shí)施、深度實(shí)施，我校以統(tǒng)整的方式，將時(shí)間、人員、活動打通，建立實(shí)施的長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)勞動教育的集約化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。

1.時(shí)間互通，落實(shí)彈性機(jī)制

我校在嚴(yán)格落實(shí)新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，以切合實(shí)際、相對靈活、確保落地為原則，根據(jù)勞動實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要，將勞動課與綜合實(shí)踐活動課的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行適度打通，通過調(diào)整節(jié)次、兩課聯(lián)上等形式推進(jìn)，同時(shí)也融通學(xué)校活動課、“5+2”課后延時(shí)服務(wù)等，在變化中尋求實(shí)效，在穩(wěn)步推進(jìn)中確保主題實(shí)踐活動的常態(tài)化、規(guī)范化開展。

2.人員聯(lián)通，建設(shè)聯(lián)合課堂

育人要靠所有教師的合力。為確保學(xué)生的勞動更充分、更深入，學(xué)校基于特色資源，打破常規(guī)思維，將課堂教學(xué)搬到了“生生園”勞動教育基地中，以勞動現(xiàn)場為學(xué)習(xí)實(shí)境，班級各學(xué)科教師協(xié)同合作，構(gòu)建了田園課堂、聯(lián)班大課堂。開放式的學(xué)習(xí)空間、實(shí)境化的深度體驗(yàn)、多學(xué)科的深入指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐活動中得到了充分發(fā)展。

3.活動融通，創(chuàng)生實(shí)踐樣態(tài)

除了從不同視角設(shè)計(jì)的一些主題課程外，我校還以“勞動+”的統(tǒng)整形式，將勞動與學(xué)校的四季耕讀節(jié)、典禮儀式、德育活動、傳統(tǒng)節(jié)日活動等相融通，創(chuàng)生了靈活多樣的勞動實(shí)踐樣態(tài)。四季耕讀節(jié)（春分開耕節(jié)、立夏農(nóng)創(chuàng)節(jié)、秋分豐收節(jié)、冬至感恩節(jié)）為學(xué)校的重大特色節(jié)日，其中，最為隆重的要數(shù)秋分豐收節(jié)，全校師生齊上陣，參加水稻收割脫粒、瓜果采摘加工、豐收集市交易、創(chuàng)意勞動展示、趣味農(nóng)運(yùn)會等的活動，這些活動為學(xué)生的校園生活注入了活力。

（二）主體卷入：實(shí)現(xiàn)思維常勢根植

勞動實(shí)踐的主體是學(xué)生，我們應(yīng)以兒童生活為觀照，聯(lián)結(jié)兒童經(jīng)驗(yàn)，啟迪兒童思維，從多個(gè)維度培育學(xué)生勞動素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與實(shí)踐、思考探究，學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題。

1.立足日常生活，發(fā)展問題思維

勞動必須回歸到生活本身，啟發(fā)學(xué)生從日常生活中，捕捉勞動場景，體驗(yàn)勞動生活，并以思辨的眼光發(fā)現(xiàn)尋常勞動中的問題。學(xué)校組織學(xué)生開展疊衣競賽，在實(shí)踐操作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)媽媽教的疊衛(wèi)衣方法，比較費(fèi)時(shí)，也不容易疊好，于是就思考有沒有更好的疊衣方法。幾個(gè)學(xué)生一起討論商量，尋找對策，最后通過上網(wǎng)查詢，學(xué)會了不少疊衣小技巧。問題思維，是學(xué)生勞動思維的重要體現(xiàn)。手腦聯(lián)動，學(xué)會在勞動中思考，提高效率，這是勞動增值的重要體現(xiàn)。

2.啟悟成長經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐思維

勞動的原初意義在于做起來、干起來。為此，學(xué)生遇到問題時(shí)，應(yīng)啟發(fā)他們運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，主動思考，大膽實(shí)踐，以實(shí)證的精神開展行動，尋求解決問題的辦法。如“生生園”中種有黃瓜，當(dāng)黃瓜開始爬藤，需要為其搭建藤架時(shí)，教師問學(xué)生誰會搭架子，有學(xué)生表示自己看過奶奶為豇豆搭過架子。教師啟發(fā)學(xué)生描述搭建方法，并指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行操作演示。在講解演示的過程中，教師將要點(diǎn)、重點(diǎn)再進(jìn)行指導(dǎo)強(qiáng)化。如此，便引導(dǎo)學(xué)生將已有認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐過程，并以看得見的勞動呈現(xiàn)出來，這是一種提升勞動能力、培養(yǎng)實(shí)踐思維的重要方法。

3.引領(lǐng)思考方式，培育創(chuàng)新思維

在勞動實(shí)踐中，既要引導(dǎo)學(xué)生肯干愿干，還要讓其會干巧干，即能夠轉(zhuǎn)變思維方式，學(xué)會創(chuàng)造性地勞動。“生生園”中的菜地，各班認(rèn)領(lǐng)一塊，種上了自己喜歡的蔬菜。常有鳥兒偷食蔬菜，這個(gè)問題一直困擾著學(xué)生。于是，各班展開大討論，如何有效驅(qū)鳥以保護(hù)蔬菜。大家都知道鳥兒怕人，因而學(xué)生借用傳統(tǒng)方法，制作了稻草人。但是鳥兒也聰明，幾天下來，便不再懼怕，偷食的鳥兒又多了起來。教師引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考，鳥兒可能還會對什么產(chǎn)生懼怕。學(xué)生展開熱烈討論，確定鳥兒對一些聲音是懼怕的。于是，他們立即有了很多想法，把硬質(zhì)塑料膜剪成各種形狀，綁在竹竿上，塑料膜在風(fēng)中飛揚(yáng)會發(fā)出聲響，以此就可以達(dá)到驅(qū)鳥的目的；還有學(xué)生想到在竹竿頂部系上風(fēng)鈴……在“想法設(shè)法”的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

（三）整體納入：實(shí)現(xiàn)評價(jià)常情激勵(lì)

勞動的過程是學(xué)生自我錘煉、成長覺醒的過程。成長要被看見，評價(jià)少不了。我們要關(guān)注學(xué)生的勞動過程，重視學(xué)生的勞動成果，將學(xué)生的勞動表現(xiàn)納入整體素養(yǎng)發(fā)展的評價(jià)中。

1.以素養(yǎng)導(dǎo)向建構(gòu)評價(jià)規(guī)程

我校聚焦勞動素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合具體的勞動實(shí)踐，形成的“勞動態(tài)度、勞動能力、勞動情感、勞動成果、勞動精神”為要素的表現(xiàn)性評價(jià)細(xì)則。同時(shí)以評勵(lì)學(xué)，以評導(dǎo)教，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性，激勵(lì)學(xué)生從小養(yǎng)成尊重勞動、熱愛勞動的情感，在勞動中培植吃苦精神、創(chuàng)新精神。

2.以育人導(dǎo)向體現(xiàn)評價(jià)進(jìn)階

我校遵循成長的遞進(jìn)性，從勞動育人的視角，設(shè)立以情感態(tài)度為主導(dǎo)的“小蜜蜂獎”，以勞動能力為主導(dǎo)的“小勞模獎”，以及以勞動創(chuàng)新為主導(dǎo)的“小工匠獎”。三個(gè)獎項(xiàng)逐層進(jìn)階，與德育、智育、體育、美育聯(lián)合互通，作為學(xué)期評選綜合榮譽(yù)“耕讀小達(dá)人”的重要參照指標(biāo)。

四、勞動教育基地的蓄勢發(fā)展

“生生園”勞動教育基地，不僅助推了學(xué)校勞動教育的全面落地，而且從更寬廣的視野，打通了家校社勞動教育之間的壁壘，對接了育完整人的目標(biāo)，建構(gòu)了全鏈條勞動生態(tài)體系，彰顯了勞動的教育意義與社會意義。

（一）構(gòu)建三位一體勞動實(shí)踐軸

勞動既成就個(gè)人價(jià)值，也創(chuàng)造美好生活。勞動教育，離不開家庭、社會全系統(tǒng)的支持。我校在建設(shè)勞動教育基地的過程中，打破家校社勞動教育之間的壁壘，運(yùn)用系統(tǒng)化思維，聯(lián)合家庭和社會力量，對標(biāo)學(xué)生勞動素養(yǎng)要求，以學(xué)校為主體進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)化勞動內(nèi)容，梯度化教育目標(biāo)，構(gòu)筑家校社三位一體的勞動實(shí)踐軸，打造協(xié)同式育人機(jī)制。

（二）形成五育并舉文化育人圈

五育并舉是學(xué)校育人的根本遵循。我校以學(xué)校勞動基地建設(shè)為抓手，全面開展勞動育人實(shí)踐，在勞動課程開發(fā)、課程樣態(tài)打造、勞動項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，學(xué)生深度浸潤、具身實(shí)踐，在出力流汗、手腦聯(lián)動的實(shí)踐活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動探究、打開思維、創(chuàng)意物化，培育了勞動精神、合作能力、創(chuàng)新品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美的疊加效應(yīng)。

（三）打造共建共享區(qū)域生態(tài)鏈

為了讓勞動教育基地釋放最大的活力，發(fā)揮最大的作用，我校的“生生園”勞動教育基地向周邊小學(xué)、幼兒園開放，學(xué)生可在教師的帶領(lǐng)下到園子里開展勞動實(shí)踐。基地內(nèi)設(shè)有課程超市，共有10 個(gè)系列58 門勞動實(shí)踐課程，每門課程配有相應(yīng)的活動單，學(xué)生可根據(jù)時(shí)節(jié)及自己的興趣、需求自主選擇。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在真實(shí)情境中開展主題式勞動、競賽式體驗(yàn)等活動。隨著基地的逐步完善，“生生園”勞動教育基地?cái)M在節(jié)假日、寒暑假有序?qū)Ρ炬?zhèn)學(xué)生、周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生開放，采用活動預(yù)約制，擴(kuò)大資源輻射面，以滿足相關(guān)群體的勞動實(shí)踐需求，全面構(gòu)筑區(qū)域共享型勞動生態(tài)鏈。