生活化教學模式下的中小學德育課程教學實踐

張磊 _ 北京理工大學附屬實驗學校

以課堂為主陣地，將教學與社會生活聯系起來，能夠讓學生在德育課程教學中感受生活、學會生活，更好地融入社會。

目前，我國中小學德育旨在把全體學生培養成為愛國、具有社會公德心、舉止文明、遵紀守法的好公民。將生活化教學理念貫穿于德育課程教學全過程，有利于突出學生的主體地位，還能夠引導學生關注社會現實，幫助學生逐步形成正確的思想觀念。

1.營造生活化教學情境

建構主義強調學習需要特定情境給予支持。在德育課程教學中，結合教學知識，教師創設具有生活化特征的教學情境，通過直觀的方式吸引學生注意力，讓學生能夠主動學習新知識。

需要注意的是，對于情境的創設，教師要從學生熟知的生活情境中取材，再與學習主題關聯。在此情況下，學生的認知過程可以與已有生活經驗融合在一起，推動課堂走進生活。例如，在教學“培養見義勇為品質”時，教師可以這樣營造生活化教學情境：同學遇到社會無良青年索要錢財，而這一刻你恰好經過，你打算怎么處理？教師給予學生一定思考時間后，鼓勵學生發言。學生表示要在保證自己安全的基礎上，盡快報警，并與壞人斗智斗勇，為警察到達現場爭取時間，最終幫助同學脫離危險。學生在課堂上能夠暢所欲言、積極參與，學習如何對事件作出準確判斷，加深知識印象。

2.深入挖掘生活化知識

現有中小學教材內容是經過反復考慮落實到實踐教學中的，但是，隨著社會的發展，教材內容有一定的滯后性。因此，教師有必要對教材內容進行二次挖掘，從中選出對學生當前生活更有幫助的內容，激發學生的學習興趣，讓學生在熟悉的情境下發表看法，掌握解決問題的方法。

例如，圍繞“文明消費”主題教學，教師在課前可以布置關于“學生一周消費情況采集”的作業，在課堂導入環節讓學生進行展示，鼓勵學生們對消費行為的合理性進行分析和討論。這樣，可以讓原本枯燥的教學變得生動起來，最終引導學生樹立正確、文明的消費觀念，避免鋪張浪費和攀比行為的發生。

3.豐富生活化教學過程

從心理學角度來看，學生在生活化的氛圍里，情緒更容易受到感染，這有利于調動學習的積極性。例如，在“職業禮儀”教學環節，教師可以結合酒店服務員這一職業，為學生設計體驗活動，利用多媒體展示酒店服務員接待客人的場景，讓學生觀察服務員的言行舉止等細節，鼓勵學生分組學習模仿。模擬過程會運用到所學知識，大多數學生會很有興趣，積極參與。模擬結束后，學生之間互相進行點評。在此過程中，學生能夠真實感受酒店服務行業的工作氛圍，了解酒店服務行業規范，提高職業自覺性，這也實現了教學目標。

4.設計生活化課后探究活動

青少年需要參與社會生活，打開視野，增長生活經驗。生活化教學的課后探究，從某種意義上來講是對課堂生活化教學的延伸，因此，教師要設計科學、合理的課后探究活動，鼓勵學生從課堂走進生活，用生活進一步印證理論知識，深化對知識的認知，并逐漸形成完整的知識結構，促使學生的自我價值在生活實踐中獲得不同程度的實現。

例如，在講授“服務群眾”相關知識時，教師可以鼓勵學生到學校周圍的社區參與志愿活動，并做好記錄?；顒又?，學生打掃衛生，陪伴老人，教小朋友畫畫、做手工。這類活動不僅能夠激發學生的責任感，還能實現書本知識的活學活用。

綜上所述，中小學德育課程改革的推進，為實踐教學提供了新思路、新方法。教師要重新審視教學行為，從根本上改變教學方法。生活化教學方法的應用，能夠使德育課堂煥發出勃勃生機，走向更具生活意義的新狀態。在生活化教學中，學生能夠學以致用，提高綜合實踐能力，樹立正確思想觀念，真正成為對社會有用的人。