磨礪，積蓄成長的力量

周素娟

我于2002 年從江蘇省鹽城師范學校小教大專班畢業，來到鹽城市第一小學工作。不經意間，走上講臺已有21 年。21 年的教育經歷，我始終保持著“學”做教師的心態，在磨礪中不斷積蓄成長的力量。

一、磨課：學著讀懂兒童

坦率地講，剛從師范學校畢業的我，對于教師職業的認知不是很清晰。我的班主任看出了我的忐忑，意味深長地說了一句話：“要學著讀懂兒童。”揣著這句話，我走進了鹽城市第一小學（以下簡稱“學校”）的大門。這里底蘊深厚、名師輩出，充滿奮發向上的氣息。對于新入職教師，學校有一套完整的“規培”方案，比如師徒結對、青年教師晚辦公、教學“五認真”、新手匯報課、基本功展示等。學校還經常承辦各類教學研討活動，每每這時，我就有了很多學習的機會。

工作不久，我要上一節匯報課，而且是和資深教師丁老師同臺展示。我自認為做了充分的準備，還把丁老師的教案借來學習。意想不到的是，我的那些構思學生好像并不買賬，課堂越來越沉悶。下一節就是丁老師的課，他看似并未特別準備，卻在開場僅僅用簡單的幾句話就把學生的興趣點燃了。課堂上，學生滔滔不絕、神采飛揚。一節課下來，丁老師那份娓娓道來的從容和春風化雨的教學藝術徹底把我征服了！為什么同樣的課題、相似的教學設計卻得到了兩種完全不同的教學效果呢？怎樣把一份好教案的靈動和精彩帶進自己的課堂？我突然又想起了那句話——“要學著讀懂兒童”。

讀懂兒童是一門藝術，確實需要學習和琢磨。從那天起，我主動聯系丁老師和組內的其他教師，走進他們的課堂學習。每天晚上入睡前，我都要反思今天從其他教師的課堂上學到了什么。

我還翻出了讀師范時的兒童心理學教材，再次閱讀，又多了一份真切的感受。只靠“輸入”是遠遠不夠的，我主動邀請師傅和教研組教師到我的課堂上聽課，請他們提出建議。終于，在同事們真誠熱情的幫助下，我在教學中找到了一些方法，學生也開始喜歡我的數學課了。工作第二年，在學校組織的青年教師基本功比賽中，我獲得了一等獎。捧著獲獎證書，我心潮澎湃。讀懂兒童的感覺真好！

得益于學校的培養加上自身的努力，工作6 年之后，我被評為市級教學能手，對課堂教學也逐步形成了個人的認知和理解。一度，我對“教學結構嚴謹”“時間控制得當”“課堂氣氛熱烈”等孜孜以求，直到參加了一次高規格的課堂教學研討活動之后，才改變了這樣的認識。

在活動中，我執教了觀摩課《認識一個整體的幾分之一》。這節課從新授到練習，設計環環相扣，師生有問有答，課堂氣氛熱烈，我自認為發揮了較高的水平。在接下來的研討活動中，吳正憲、劉延革等教學名家擔任點評專家。劉延革老師問了我這樣一個問題：“一節課下來，說說你有哪些感到‘不舒服’的地方？”我當時就愣住了，一切都是按照預設的教學流程來順暢進行的，沒有發現“不舒服”的地方。劉老師熱情地把我拉到她的身邊，說道：“課堂上的‘不舒服’的地方就是一節課的教學難點，往往也是最能發展學生思維的地方。”“本節課是在認識一個物體的幾分之一的基礎上，繼續展開分數意義的學習，與上節課相比，學生的學習會‘堵’在哪里？”……

專家的指導讓人醍醐灌頂，自認為對教學駕輕就熟的我，原來并沒有真正讀懂兒童。以本節課為例，他們的真實起點在哪里？思維堵點又在哪里？這些問題都值得我不斷揣摩和實踐。回到學校之后，我立刻就本節課展開了學習前測。

前測結果出乎我的預料。我從中發現，造成學生新知學習障礙的原因既與學生對直觀材料“怎么看”“如何分”密切相關，也與學生能否讀懂每一幅圖所蘊含的數學語言，是否具備透過表面看到內隱關系的能力有關，更與學生能否厘清“具體的數”（數量）和“關系的數”（份數）的本質區別有關。基于這樣的思考，我重新設計了教學流程并進行課堂教學。

那一次公開課的經歷改變了我原有的對教學的認知，讓我重新審視自己的教學行為。精妙的教學設計不能僅憑教師的主觀經驗生成，而應更多地建立在準確把握學情的基礎上。兒童真實參與的課堂，也許“磕磕絆絆”，但能夠讓學習真實發生。

從那以后，我努力讓兒童立于課堂中央。在課前、課中、課后都充分考慮兒童的主體地位和真實感受。打造“靈動、智慧、本真”的課堂，讓學習成為在教師引導下充分激發兒童主動精神和探索能力的旅程，這是我的追求。

數學是理性的，兒童是感性的，好的數學課堂是兩者的和諧統一。我要堅持關注學情、讀懂兒童，讓我的課堂更加適合兒童生長。

二、磨賽：難忘的練“功”之旅

在我專業成長的道路上，先后參加過多次業務比賽，而2015 年的市級和省級青年教師教學基本功大賽令我終生難忘，也更加堅定了我成長為一名優秀的小學數學教師的信心和決心。

2015 年11 月17 日，由江蘇省教育廳主辦的江蘇省小學數學青年教師教學基本功大賽在泰州市舉行。在為期3 天的比賽中，來自全省的39 名教師同臺競技，先后進行了粉筆字書寫、即興演講、教育教學理論測試、學科知識測試、課件制作、課堂教學等項目的比賽。在閉幕式上，主辦方當場宣布比賽結果，當我聽到自己獲得一等獎時，心中充滿了驚喜與感慨！

從2015 年2 月開始，我經歷了近10 個月的備賽，一路過關斬將走到總決賽，別有一番滋味在心頭。這10 個月，付出與收獲并存，壓力與動力同在。這10 個月，我下決心嚴格執行備賽“時間表”和“路線圖”，甚至經歷了多個不眠之夜。

記得那是“五一”國際勞動節期間，節后就要進行全市比賽，而解題是我的短板，我想趁著假期多做些題。晚上七點鐘，我坐到書桌前做題，越做越投入，越做思路越清晰。當我歇下來抬頭一看，窗外天色已經微亮，再看看表，已經凌晨五點鐘了。而這個時候我居然毫無困意，于是又繼續寫下去……這樣的場景出現過不止一次，我陷入了一種近乎癡迷的練“功”狀態。

于我而言，這一趟練“功”之旅收獲的不僅是一張沉甸甸的證書，更是一次難得的淬煉。這10 個月時間，讓我得以有機會重溫教育教學理論，完善學科知識體系，有機會系統研讀教材，思考目標如何制定、重難點如何突破。我還有機會摸索原先并不熟悉的課件制作，解鎖了多項教學技能……這10 個月時間，雖然壓力巨大，但動力更強，因為我的周圍始終縈繞著溫暖：學校領導、同事的關心幫助，省市專家的指導以及參賽伙伴的相互加油打氣。當我的訓練進入瓶頸期無法突破時，市小學數學教研員游老師說：“別怕，你不是一個人在戰斗！”經過基本功大賽的打磨，我有了一個更為清晰準確的自我認知，讓我更加自信地走在教育教學的道路上。

學，而后知不足。參加基本功比賽，讓我體驗了從“教師身份”到“學生身份”的轉變，也享受到了一次高效的“充電”。磨煉基本功，淬出的是光和能量。

三、磨文：我與“探航”有個約會

在江蘇，有一項被譽為江蘇教育界“奧斯卡”的賽事，那就是一年一度的江蘇省“教海探航”征文競賽，很多教師都因她而揚起了專業成長的風帆。說來慚愧，我與“教海探航”的第一次深度接觸，已經是2018年了。

2018 年，我參賽的論文是《數學游戲的學理意蘊與實施策略》。工作近20 年，我和同事們都發現了一個現象，越到高年級，喜愛數學的學生就越少。數學是一門重要的基礎學科，如何讓“抽象、嚴謹、理性”的數學變得充滿趣味、富有挑戰，怎樣在兒童幼小的心靈種下“數學好玩”的種子？我又想起了那句話：“要學著讀懂兒童。”數學教學應該順應兒童天性，構建對兒童友好的課程，而“數學游戲”可能是一個不錯的選擇。

2016 年，我申報了江蘇省教育科學“十三五”規劃普教立項課題“基于教材開發小學數學游戲的實踐研究”。經過近3 年的實踐探索，我與課題組成員總結出數學游戲設計的策略與實踐路徑，并在教學中加以驗證，取得了較好的效果。我嘗試著將心得體會整理成文，提交給江蘇省“教海探航”征文競賽組委會。

2018 年11 月4 日 上 午，我 剛 下 課 就 接 到《江蘇教育》編輯部編輯打來的電話，讓我作為獲獎代表在當年的江蘇省“教海探航”征文競賽頒獎典禮暨課堂教學交流活動中執教一節觀摩課。掛了電話后，我的心激動得怦怦直跳。我從未想過能得到江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，更不用說有機會執教觀摩課了。

同時，2018 年還是“教海探航”30 年，那一年的頒獎典禮特別隆重。在蘇州市吳中區東山實驗小學，我有幸認識了多位江蘇省“教海探航”征文競賽的“杰出水手”，感受他們對于“教海探航”那份純粹的愛；我聆聽了國內多位教育大家的學術報告，領略他們的學術風采；我的課堂教學也得到了特級教師賁友林的指導點評。江蘇省“教海探航”征文競賽頒獎典禮給予“水手”的那份儀式感，在很長時間之后還沖擊著我的內心。從那時起，我就暗暗給自己定下了一個目標：爭取每年與“教海探航”來一次“約會”，努力探索和尋覓“教海”中的美麗風景和珍貴寶藏。

參加江蘇省“教海探航”征文競賽，幫助我打開了研究視野，也促使我保持學習者、思考者的狀態。打磨文章的過程其實是對問題不斷追問的過程，是個人認識不斷清晰的過程，也是問題解決不斷趨于科學和完善的過程。

2018 年以來，我將研究視角從學科教學逐步擴大到學科育人。在數學游戲研究的基礎上，我又開展了數學戲劇課程的建設，通過尋找恰當的數學主題，圍繞“數”與“形”的相關問題，表現數學問題在戲劇情境中產生的矛盾沖突及其分析與解決的過程，促進兒童的具身認知和合作學習，同樣取得了較好的效果。

近一年來，隨著《義務教育數學課程標準（2022 年版）》的頒布，“跨學科主題學習”成為熱點和難點。我和團隊伙伴們一起將原先開展的數學綜合實踐活動“提檔升級”，打破學科壁壘，開展“數學+”主題學習，探尋核心素養語境下跨學科學習的邏輯理路和實踐路徑。

我因“教海探航”而深刻，也因“教海探航”而收獲。近幾年，我撰寫的《小學數學游戲的學理意蘊和實施策略》《親子數學游戲：建構隱性驅動的課外學習場域》《數學戲劇：構建指向學科育人的學習場域》等文章先后在江蘇省“教海探航”征文競賽中榮獲一等獎、二等獎，多篇文章在《江蘇教育》《基礎教育課程》《內蒙古師范大學學報》等刊物發表，并被人大復印報刊資料《小學數學教與學》轉載或索引收錄。教學和研究是相輔相成的，通過研究可以不斷提升教學的品質，這是一條可行的路徑，也應該成為教師的專業行走方式。

回首這20 多年走過的教育之路，是一條播種芬芳、收獲夢想的路，更是一條完善自我、超越自我的路。在這條路上，我還將不斷磨礪，積蓄力量，與學生一起向陽生長。