協同力：調動一切力量培養“完整的人”

王曉波

什么是協同？國際管理學思想家史蒂芬·柯維在《第3 選擇：解決所有難題的關鍵思維》一書中說：“所謂‘協同’，就是兩個或兩個以上的人決定放棄成見、迎接挑戰的碩果。”協同不是妥協。妥協時1 加1 最多等于1.5，雙方都有損失；協同也不僅是合作，合作的1 加1 最多等于2，雙方的效能都沒有發揮到最佳。協同不僅能夠解決沖突，而且在協同達成的時候，能夠超越沖突，達到一種新的境界，人人為新希望而激動，未來因此而發生改變。眾所周知，教育需要學校、家庭和社會多方面共同作用，學校、家庭、社會應該從分工走向協同，讓1+1+1產生大于3的效應。

中國教育源遠流長，歷來注重學校家庭社會共育后代的責任關系。改革開放以來，我國越來越重視學校家庭社會教育的相互配合。2020 年，黨的十九屆五中全會提出健全學校家庭社會協同育人機制；2021 年，習近平總書記關于注重家庭家教家風建設的重要文獻摘編出版；2022 年，《家庭教育促進法》正式實施，規定建立健全家庭學校社會協同育人機制；“十四五”規劃和2035 年遠景目標綱要、2022 年政府工作報告都確定了健全學校家庭社會協同育人機制的工作任務；黨的二十大報告進一步要求，健全學校家庭社會育人機制；2023 年，教育部等十三部門發布《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，提出“到2035 年，形成定位清晰、機制健全、聯動緊密、科學高效的學校家庭社會協同育人機制”。

20 世紀80 年代美國的一項調查研究通過大量數據得出以下結論：第一，家校合作較多的教育項目，學生各方面的表現出色，而幾乎沒有家校合作項目的學校的學生，表現一般；第二，與家庭、社區保持聯系的學校，學生的表現優于其他學校；第三，與學校經常保持聯系的父母，孩子的成績一般高于那些家庭背景和能力相當，但缺乏與學校合作的家庭的孩子；第四，當父母對其孩子的教育顯示出興趣，并能對他們的表現保持高期望時，他們更能夠激發孩子的內驅力和成就感；第五，在學校里表現欠佳的學生，一旦其父母參與轉化工作，往往進步顯著；第六，良好的家校合作能密切師生和親子之間的關系。家校社合作共育是教育發展的必然趨勢。那么，班主任應該如何協同各方教育力量為學生的成長服務呢？筆者以為，至少有以下三種途徑。

一、走出教室，教師與教師協同

聯合國教科文組織國際委員會的《一起重新構想我們的未來：為教育打造新的社會契約》報告中寫道：“生態圈是一個重要的學習空間。我們必須擴大對學習場所的定義，使之超越以人為中心的空間和機構，將公園、城市街道、鄉村小徑、花園、荒野、農田、森林、沙漠、湖泊、濕地、海洋，以及所有其他并非由人類獨享的地點納入考慮。”從這個意義上來說，學生學習的場所不局限于學校，應該無限擴展。學習也不是“一個人在緊閉的教室門后帶領學生完成活動或課程”，而需要“一群人”的共同努力，所以，要將學習“重鑄為一項協作性專業”。教師協同共進，可以創造更多的可能。報告同時提出，教師的個人天賦與才華需要通過協作和支持才能得到加強。

作為班主任，我們不是一個人在“戰斗”，我們可以與校內的同事協同，也可以與其他學校甚至其他地區、國家的教師協同。我的同事陶老師曾和寧夏的郭老師一起帶著班上的學生研究兩地的“時差”，我的另一個同事劉老師曾協同新疆尼勒克的江老師帶著學生研究兩地“節氣”。2021 年是“雙拉尼娜年”，這是一個比較罕見的年份，我國大部分地區的天氣經歷了一個可怕的斷崖，堪稱“速凍”。為了讓學生了解極端天氣對人類活動產生的影響，江蘇省江陰要塞實驗小學的包老師和廣東汕頭市龍湖區金珠小學的吳老師協同深圳、海南、湖南等地區的35名教師組成跨區域研究小組，組織學生開展“拉尼娜氣候現象”探究實踐活動。在這個主題活動中，教師們基于地域差異、校情、學情設計項目學習內容，如江蘇的教師選擇桂花作為研究對象，而廣州的教師則選擇榕樹作為研究對象，充分發揮跨區域協同學習的優勢，讓學生了解更為廣闊的世界。

打開教室的大門，我們可以和同行分享智慧、互相學習、共同成長，一起為學生的全面發展提供更多可能。

二、走出學校，社區、家庭與學校協同

家校社協同的途徑之一是學生、父母及社區代表通過不同方式參與班級生活，參與的內容可以是決策參與、管理參與和課程參與。其中，決策參與主要是指通過家長委員會等形式參與班級重大事務的決策，為學生的成長保駕護航，為班級建設建言獻策，比如班服的采購、研學活動的商議討論等；管理參與是指學生、父母及社區代表參與班級具體事務的管理過程，一般通過志愿服務的方式進行，比如參與課后延時服務、外出研學活動的管理、協助教師維持秩序等；課程參與是家庭和社區代表對班級生活最直接的參與方式，主要是指參與班級課程策劃、設計、研發、實施和評價的各個環節，課程參與能最大程度地發揮家長的協同力量。

家長可以結合自己的專業背景、職業特色，為學生開設特色課程、舉辦講座或者組織活動。江蘇省蘇州工業園區翰林小學的194 位博士父母就為學生開設了“新能源汽車”“豐富多彩的植物世界”“計算機網絡安全科普”“有趣的化學”等豐富多彩的課程，真正成為課程的設計者和實施者。江蘇省常州市第二實驗小學的程老師成立“親子玩伴團”，她招募有能力、有愛心、樂于奉獻的家長志愿者擔任團長，請他們參與孩子假期生活的策劃、體驗與評價，教師、學生和家長一起發現、體驗、創造更美好的生活。浙江省杭州二中白馬湖學校小學部的FSC創意聯合委員會既是一個跨界的學習型組織，也是一個創新的教育共同體，更是一個共享的家校社合作平臺。FSC 的成員不僅有各行各業的學生家長，還有白馬湖管委會、大華、吉利、華數、中控等社會職能部門和知名企業。

打開學校的大門，我們可以匯聚多樣化人群和多樣態事物，讓學生在多元化的體驗和挑戰中全面發展。

三、走向世界，社會與學校協同

對學生而言，學習不應該只發生在教室里，還應該發生在自然之間，發生在更廣闊的生活世界里。教材不是全部的世界，世界才是全部的教材，我們要與社會協同，讓學生在社會的大舞臺上學習提升。

2018 年11 月，我與家長策劃了一個6 天5晚的海南研學課程，從研學地點的確定、路線的選擇、教育資源的開發，到研學任務確定、行前各項準備等，家校雙方一一進行了推敲。我們要跟學生一起走出去，看看世界，長長見識。研學期間，我們一起適應特殊的氣候、品嘗當地特色美食、辨識熱帶植物、學著和陌生人打交道。我們在異地尋找家鄉的印記，體驗不一樣的生活方式，感受不一樣的南國風情。我記得他們在高空看到云海時的驚奇，記得他們歡呼著奔向大海時的興奮，記得他們品嘗美食時的感慨和滿足……我們在這樣的比較和觀察中，開闊了視野，也舒展了胸懷。

研學中，我們走進中國（海南）南海博物館，深度參觀1號廳南海人文歷史陳列、3號廳西沙華光礁號沉船特展和10 號廳南海自然生態陳列。這3 個展廳一下子串起了學生原本支離的知識碎片。他們不停地自言自語：“哦，我終于明白了南海的戰略位置。”“原來新聞里說的‘南海問題’是這么回事啊！”“難怪南海會成為各國的爭奪之地，原來不僅是因為它的位置特殊，還因為它有這么多豐富的自然資源啊！”學生在觀察和發現中思考和判斷，形成正確的價值認知。

萬物互聯的時代，連接比擁有更重要，協同比分享更有價值，重新建構認知比堅守固有優勢更重要。作為班主任，我們應該擁有開放的心態、開闊的視野，以培養幸福完整的人為出發點，協同更多的力量參與教育。無論個人還是組織，唯有不斷開放自己的邊界，連接更多的伙伴和團隊，構建共生的空間，才能獲得持續的成長，才能跟上時代的步伐。