基于混合式教學模式的高校體育金課建設的路徑探索

王紅艷

關鍵詞：混合式教學模式；高校體育；金課；措施

在新時代，我國對高校體育課程教學活動的開展進行了具體的策略指導。強化學生對體育運動技能的掌握，激發學生的運動興趣，成為當前高校體育教學的重點。依托現代化的科學技術，在線上線下混合式教學模式的基礎上，加強高校體育金課建設成為實現素質教育目標的重要途徑之一。

1 金課的特征分析

金課的主要特征可以概括為“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度。

1.1 高階性

高階性主要是通過對知識、能力及素質的有機融合，培養學生解決實際復雜問題的能力，提升學生的高級思維能力。時代的發展對人才培養提出了更高的要求。高校不僅要對學生進行專業知識的教育，還要注重對其品德、能力和素質的綜合教育，以培養學生的綜合能力和創新思維。此外，新時代高校對學生的培養采取了開放性的評價機制，更加注重其思維能力的提升。

1.2 創新性

創新性的特征主要包括三方面的內容：一是確保課程內容的前沿性和時代性。二是保持教學形式的先進性和互動性。三是注重培養學生的自主探究意識和能力，尊重學生的個性化發展。

1.3 挑戰性

為了激發學生的主觀能動性，課程設計要具有一定的難度，強調學生和教師之間的協作。挑戰性特征需要教師認真備課，學生要投入更多的時間和精力進行學習和探究。

2 混合式教學模式概述

2.1 線上學習

線上學習以課前預習為主要目的，以精品在線課程為主要學習內容。學生可以根據自身的實際情況以及學習興趣，自主選擇需要學習的課程，進而完成自主化的學習。

2.2 線下翻轉課堂

在課堂教學的過程中，開展以微課為基礎的翻轉課堂，教師對學生在預習過程中遇到的重點和難點問題進行針對性的指導，為學生解惑釋疑，幫助學生提升思維能力。線下翻轉課堂是學生把所學知識進行內化吸收的過程，也是學生自我能力提升的重要途徑。

2.3 協作競賽

為了確保學生針對所學知識進行課后訓練，提升其實踐能力，學校要結合學生的實際情況，舉辦不同規模的體育運動競賽。這些競賽不僅可以培養學生的團隊協作意識，而且能夠促進學生對所學知識的實踐應用能力，磨煉學生的意志，培養學生健康運動的綜合素養。

3 混合式教學模式下高校體育金課建設的路徑分析

3.1 尊重學生的主體地位

隨著網絡信息技術的迅速發展，社會對人才的培養和需求提出了更高的要求，傳統的體育教學理念已不適應當下的發展需求。教師要充分尊重學生的主體地位，給予學生充足的空間，激活學生的創造性思維。同時，教師要結合學生的學習興趣和需求，積極應用現代化科學技術，為學生營造真實性的學習情境，提高學生學習的自主性。由此可見，在混合式教學模式下的高校體育金課建設，要以學生為中心開展體育教學活動，不僅需要在線上進行體育運動知識和技能的教學，而且要在線下進行體育運動實踐訓練。在增強學生體質的同時，還能讓學生掌握基本的健康知識和運動技能，通過體育競賽活動磨煉學生的意志，促進學生綜合運動素養的提升。

3.2 開展線上自主預習

課前進行自主學習對提升學生的體育學習效率具有重要的作用，能夠進一步提高體育金課建設的質量。教師可以結合教學的具體內容，以及學生的實際情況，對教學內容進行優化整合，并制作成教學視頻，在網絡上發布，引導學生自行下載和觀看。通過這種方式可以督促學生進行課前預習。在這個過程中，教師要通過網絡交流平臺，和學生進行實時的交流、互動，鼓勵學生對預習過程中遇到的問題和困難及時咨詢。教師要引導學生進行積極的思考和探究，強化預習的深度和廣度。線上預習的方式，通過教學內容和科學技術的充分融合，不僅打破了學習的時空限制，提升了學生學習的自主性，而且加強了學生對知識的理解和掌握，培養了學生對知識的實際運用能力。例如，可以利用網絡信息技術構建知識網絡架構，把足球、田徑、武術等體育課程和相關的體育教學論、體育生理學等知識進行有機融合，把相互關聯的知識點進行科學串聯，促進學生對綜合體育知識的掌握。

3.3 優化線下課堂研討

課堂教學是金課建設的主陣地、主渠道、主戰場。混合式教學模式下的金課建設是線上視頻預習和線下課堂研討的有機融合，可以充分發揮兩者的優勢。在線上自主學習的過程中，學生具有一定的自由，可以根據自身的實際情況選擇合適的學習形式。但是在線下課堂研討時，由于學生人數較多，教師不能對學生的問題進行及時反饋，在一定程度上影響了學生的學習積極性，降低了教學效率。在這種情況下，教師要利用微課教學的優勢，采用翻轉課堂模式，對重點和難點知識進行針對性的講解，促進學生自我創新能力的提升，實現知識的內化。

教師可以采用任務驅動的方式，對學生進行激勵學習和研討。首先，教師為學生布置相關的任務，學生帶著任務去學習教學視頻。在課堂研討過程中，教師要鼓勵學生把課前預習中遇到的問題進行積極的反饋，教師可以此為依據明確教學的重點和難點，開展針對性的教學和討論，并通過交流和互動進行解惑釋疑。其次，教師要對學生進行合理分組，分組訓練有助于學生對體育動作的實踐優化。在這個過程中，教師要和學生保持充分的互動，觀察學生在課堂研討活動中的參與性，提升學生發現問題、解決問題的能力。學生通過系統的課前預習，掌握了基本的體育知識，在進行課堂研討的過程中，教師要注重體現金課建設的創新性和挑戰度的特征，適當增加教學的難度，拓展教育深度，激活學生的創造性思維，促進學生對所學知識的內在轉化和吸收，從而促進學生綜合能力的提升。

3.4 課后總結鞏固

高效的課后總結學習是對課堂學習過程的延伸，能夠促進學生對知識的掌握，提升學生對理論知識的實際應用能力。因此，在課后總結鞏固階段，教師要對作業進行精心的設計和安排，既要保障作業的全面性和針對性，又要對所學知識進行全面性和針對性的考查。作業設計要保證有一定的難度，能體現金課建設的“挑戰度”，提升學生的獨立思考能力和創造性思維能力，進一步加深學生對所學知識的掌握和理解。作業設計要對知識結構進行優化整合，對新舊知識進行良好銜接，為學生構建完善的知識網絡架構，促進學生對系統知識的學習。在此情況下，作業設計要注重以下特點：一是選題典型化，二是過程多樣化，三是內容分層化。

3.5 采取綜合評價機制

一是對學生的學習行為進行記錄。網絡數據信息能夠及時反饋學生的學習情況，教師通過對網絡數據信息的分析來精準判斷學生的學習意志。同時，網絡信息技術可以對學生鉆研難題并通過測試的過程進行記錄，教師也可以通過這些信息來判斷學生的學習意志。

二是對學生的創造力進行記錄。利用網絡信息技術的優勢，對每位學生創建創意記錄，并對學生的作品進行收集和整理，作為判斷學生創造力的評價標準。

三是對學生的協作能力進行記錄。在教學過程中，教師通過學生的分組訓練，觀察學生的團隊協作能力。鼓勵學生之間進行互相評價，加強對學生學習過程評價的全面性。教師將這些評價信息進行記錄，并輸入網絡數據平臺，對學生的評價信息進行綜合比較，保證對學生學習過程評價的客觀性和真實性，提升學生測評的準確性。

4 混合式教學模式下的高校體育金課建設的意義

4.1 提高學生的身體素質

利用混合式教學模式構建高校體育金課，能夠為學生營造良好的體育學習氛圍，激發學生的學習興趣，促進學生全身心地投入體育運動中，對提高學生的身體素質具有重要的促進作用。利用混合式教學模式，金課教學可以充分應用學校體育場地、器材等對學生進行實地訓練，并利用網絡信息技術對學生進行健康知識教學，也可以進行精細化運動演示，這能在最大限度上激發學生身體機能的內在潛力，為學生的體育學習提供強大的動力，有助于學生體質的健康良好發展。

4.2 促進體育課程的穩定發展

在混合式教學模式的指導下，建設高校體育金課，強化了學校對體育教學的制度管理。在增強學生體質的基礎上，助力高校打造具有自身特色的體育課程品牌，促進體育教學技術的創新，為本校體育教學注入了新的生命力和活力，在一定程度上提高了學校的體育教學效率。

5 結語

綜上所述，高校體育教學中金課的建設對于提高教學效率、增強學生的體質、激發學生的運動興趣具有重要的促進作用。隨著科學技術的發展，實現了線下課程教學和線上慕課教學方式的有效融合，這為高校體育金課建設提供了良好的環境和條件，對激發學生的學習動機、促進學生的身心健康發展都具有重要的意義。在混合式教學模式下的高校體育金課建設，要尊重學生的主體地位，制定科學的教學目標，提高學生的綜合體育運動素質，采取合適的評價機制，保證金課建設的持續及穩定的發展。