走進生活　親近勞動

楊招娣

勞動是學生接觸世界、感受生活的方式，也是感知探索世界、習得勞動技能、增強生活能力的重要方式。而在當前小學生勞動習慣養成中，因勞動教育的缺位和異化，學生勞動技能的養成可謂“紙上談兵”。

一、小學生勞動習慣養成現狀

通過對小學生勞動現狀的觀察，筆者發現他們的勞動習慣養成主要存在如下方面的問題。

1.脫離生活，勞動觀念淡薄。

如今，學生的物質生活和經濟生活變得較為優越，他們在家庭生活中便缺少了大量的勞動機會。同時，由于家長要求學生將更多的精力傾注于學科學習中，導致學生的實踐活動脫離生活、脫離勞動。所以，學生對待勞動的觀念是淡薄的，甚至認為勞動只是一種空泛的口號，缺乏感知的根基。

2.實踐缺失，勞動習慣不足。

在小學階段的教育工作中，勞動實踐機會少之又少。一方面，資源壁壘的限制導致學生喪失了大量的勞動契機，勞動平臺的缺失也成為阻礙學生參與勞動的重要原因；另一方面，學校和家庭中缺乏有意識培養學生勞動習慣的意識，即便是學生能參與勞動，也僅僅是一時興起，缺乏持久勞動習慣的維持和鞏固。

3.動機不足，勞動熱情低下。

參加勞動實踐，學生能獲得堅韌的意志力和吃苦耐勞的精神。但勞動的過程可能會伴隨著一定的疲勞、枯燥，所以提及勞動，學生便會存在一定的排斥情緒。這些導致學生參與勞動活動的熱情不足、勞動的動機不強。因此，學生對待勞動的態度變得敷衍、應付，也進一步造成學生勞動熱情的喪失。

基于上述分析可知，當前小學生勞動習慣的養成效果并不理想，且這一現狀受到多種外部環境因素的制約。而小學綜合實踐活動的開展，恰恰能為學生提供大量的勞動機會，彌補勞動教育的缺失。

二、小學生綜合實踐活動的開展意義

學生通過綜合實踐活動的開展，能從中獲得豐富的收獲，主要表現如下。

1.增強勞動意識。

伴隨著學生勞動實踐過程的參與，學生開始意識到勞動的重要性，體驗到自己便捷、幸福的生活離不開每一位勞動者的辛苦付出。他們在勞動實踐后獲得的認識是深刻的、富有情感的。

2.端正勞動態度。

在綜合實踐過程中，學生能親身經歷勞動成果的每個環節，能在參與中深度感知成果的來之不易。在深刻的情感感知的基礎上，學生也能逐步學會認真地對待勞動，學會以勤勉端正、積極主動的態度對待勞動，期待著勞動成果的產出。

3.提升勞動技能。

通過綜合實踐活動課程的創設和活動的組織，教師能幫助學生體驗勞動的過程，通過優化勞動方案、調整勞動技巧，在勞動過程中實現勞動成果的最優化。另外，在綜合實踐活動中，教師能有效指導學生參與勞動實踐活動，將勞動的技能和智慧傳承給學生，提升學生勞動技能。

基于此，教師借助綜合實踐課程組織學生開展勞動活動，對學生的勞動習慣養成和勞動技能的培養有重要的意義和作用。

三、小學生綜合實踐活動中勞動能力的培養策略

針對小學生勞動習慣中存在的問題，教師可以通過如下措施完善綜合實踐活動課程的創設和組織，高效促成學生勞動技能的培養。

1.密切融合生活，拓展勞動觀念。

勞動源于生活，勞動教育無法脫離生活而獨立存在，并且勞動的意義在于服務生活。所以，教師在教學中需要將綜合實踐課程與生活深度融合，在綜合實踐課程中開發生活化資源，讓生活化的勞動課程幫助學生拓展勞動觀念、提升學生的勞動意識。例如，教師可以在校園內開辟種植基地，組織學生完成為期半年的植物種植活動。在活動中，教師可以組織學生栽種黃瓜，讓學生從黃瓜的種子種植開始，經歷黃瓜種植的每個階段。從最初的播種、澆水和施肥，到后期的除蟲等，讓學生在種植的過程中學習勞動技能。在學生的種植過程中，教師可適時鼓勵學生向相關人士咨詢種植方案，習得更多的經驗。同時，教師可鼓勵學生種植不同種類的植物，并彼此積極交流，分享自己的勞動技能和種植過程中的感受、想法。通過這一勞動實踐活動的組織開展，學生獲得貼近生活的機會，在種植過程中既能豐富視野，也能養成科學勞動的態度，更能意識到勞動并不是一句空泛的口號，而是需要實際付出，需要每日認真、科學地養護，才能最終獲得豐碩的成果。

2.引領生活實踐，鞏固勞動技能。

在勞動實踐活動的組織中，教師需讓學生既能在學校或教師組織的勞動實踐活動中獲得多種技能，也能讓教學內容切實應用于現實生活，實現學生勞動習慣的鞏固和強化，幫助學生在生活中實踐應用。對此，教師也應鼓勵家長給學生勞動的權限，讓學生在生活中學會真正獨立、自主。如今，不少小學生在房間的整理和收納中便存在著技能的盲區，家長要么代勞，要么疏于教導。對此，教師在綜合實踐課程的開發中，便可以組織學生開展疊衣服等活動。在疊衣物時，可以按照褲子、短袖、襯衣、外套等不同類別，通過教師的示范演示或利用網絡平臺的學習，引導學生學會整理收納的方法，實現生活技能的提升。同時，教師也可以將操作方法以視頻的方式發送給學生，讓學生在家庭生活中和父母共同參與，實現家校共育。伴隨著家長勞動權限的下移，學生開始逐步有機會參與勞動，在生活中能自主實踐，并伴隨著學生常態化的應用，逐步轉變為一種習慣。最終，學生的勞動品質得到優化，勞動技能逐步變得嫻熟。

3.共享實踐成果，激發勞動熱情。

在勞動教育中，見證勞動成果，不僅令人欣喜，也能增強學生后續的勞動動機。因此，教師作為組織者，可以引領學生開展成果的共享，激勵更多的學生個體，從而獲得持續的學習熱情。在上述種植活動的組織開展中，教師倡導學生將自己種植的成果與同伴分享。甜美的西紅柿、清脆爽口的黃瓜等都是學生勞動成果的見證。在分享的過程中，學生勞動的艱辛變得更有意義，成就感和自豪感也變得更強，因此學生的勞動熱情更加高昂。另外，教師也可以組織學生開展展覽活動，將學生整理的房間、收納的衣物等以視頻或者圖片的方式呈現出來，讓學生見證自己的勞動成果，并伴隨著學生勞動成果的展覽讓學生體驗到勞動的喜悅，深刻體驗勞動的價值，釋放群體勞動的積極性。

在“五育融合”的當下，勞動教育的開展不能脫離實踐。教師可以借綜合實踐活動的契機，在教學過程中密切融合生活、引領生活實踐、共享實踐成果，并搭建勞動實踐平臺，切實讓教育回歸到實踐活動，讓學生的勞動意識被喚醒。

（作者單位：福建省將樂縣實驗小學 本專輯責任編輯：蘇少偉）

本文系2021年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“勞動教育與綜合實踐活動課程深度融合的實踐研究”（項目編號：JSZJ21139）的研究成果。