指向閱讀能力提升的“快樂(lè)讀書吧”教學(xué)范式建構(gòu)

陳巧新

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語(yǔ)言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)地積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感，具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力。語(yǔ)言運(yùn)用是核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，在整本書閱讀教學(xué)中，如何讓語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展有具體的抓手？筆者認(rèn)為，教師可以充分發(fā)揮“快樂(lè)讀書吧”的作用，以“快樂(lè)讀書吧”為載體，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法閱讀整本書，分享閱讀心得，提升閱讀能力。

運(yùn)用多種方法閱讀整本書與閱讀能力的提升緊密相關(guān)，“快樂(lè)讀書吧”的教學(xué)需要建構(gòu)整體學(xué)程，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高整體閱讀能力。本文通過(guò)對(duì)《安徒生童話》導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課這三個(gè)階段的整本書閱讀指導(dǎo)的介紹，來(lái)體現(xiàn)“快樂(lè)讀書吧”整體學(xué)程的建構(gòu)。

一、激趣學(xué)法，走進(jìn)《安徒生童話》閱讀

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣閱讀。

興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》時(shí)，教師可以播放充滿童趣的童話故事視頻，或者是出示相關(guān)的語(yǔ)段，讓學(xué)生感受到童話的奇妙。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明白這些有趣的視頻、奇妙的句子都源于《安徒生童話》，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如在導(dǎo)讀《拇指姑娘》片段時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作拇指姑娘，入情入境地感受她的“緊張、好奇、開(kāi)心快樂(lè)”。把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑、一起悲傷，這是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一種方法。另外，瀏覽目錄、整體感知、預(yù)測(cè)情節(jié)等都是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法。

2.指導(dǎo)方法，賞讀經(jīng)典。

教給學(xué)生閱讀童話的方法是《安徒生童話》導(dǎo)讀課中最重要的一個(gè)步驟。以導(dǎo)讀《拇指姑娘》片段為例。教師可以問(wèn)題導(dǎo)入：“讀一讀‘快樂(lè)讀書吧中的《拇指姑娘》片段，邊讀邊想象——哪一個(gè)場(chǎng)景給你印象最深？你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？”此時(shí)，出示閱讀小貼士：閱讀時(shí)，只有發(fā)揮想象，才能真正領(lǐng)略童話的魅力。學(xué)生在討論、交流時(shí)，想象力會(huì)得到激發(fā)，從而落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素。

二、評(píng)價(jià)量規(guī)，推進(jìn)《安徒生童話》閱讀

1.游戲闖關(guān)，檢驗(yàn)閱讀成果。

游戲闖關(guān)有助于吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。《安徒生童話》推進(jìn)課可設(shè)計(jì)“童話故事大闖關(guān)”環(huán)節(jié)，通過(guò)三個(gè)游戲來(lái)推進(jìn)學(xué)生閱讀。童話故事猜猜猜，即依次出示圖片《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《皇帝的新裝》，讓學(xué)生猜故事情節(jié)。猜猜我是誰(shuí)，即播放一段朗讀錄音，猜故事主角。根據(jù)線索猜故事，即給出故事線索猜故事名字。如出示線索：馬—母牛—羊—鵝—母雞—一袋爛蘋果，讓學(xué)生猜出故事《老頭子做事總不會(huì)錯(cuò)》。

三個(gè)闖關(guān)游戲?qū)⑶耙浑A段的閱讀成果融入，具有一定的層次性。學(xué)生置身于童話世界中，體驗(yàn)著童話故事中的喜怒哀樂(lè)，極大地激發(fā)了他們的閱讀興趣。同時(shí)，在輕松活躍的課堂氛圍中，學(xué)生的閱讀成果也得到了檢驗(yàn)。

2.交流故事，汲取精神力量。

“游戲闖關(guān)”環(huán)節(jié)后就是“故事大講堂”環(huán)節(jié)。在學(xué)生簡(jiǎn)單交流了《安徒生童話》中自己最喜歡的故事及理由后，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生交流《丑小鴨》。首先，教師出示打亂了的故事情節(jié)圖片，讓學(xué)生給故事情節(jié)排序；然后，請(qǐng)學(xué)生選擇感興趣的情節(jié)講給同學(xué)聽(tīng)，同時(shí)，教師出示評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)下表），讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的講述，并結(jié)合評(píng)價(jià)量表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

《安徒生童話》想象大膽，語(yǔ)言奇特，情節(jié)曲折，內(nèi)涵深刻，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書中故事的相似之處，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)《安徒生童話》的特點(diǎn)，更深層次地汲取《安徒生童話》的精神力量。如可以出示《野天鵝》《海的女兒》等故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些故事在情節(jié)、語(yǔ)言、結(jié)局上的相似之處。

整本書閱讀是對(duì)語(yǔ)文課程中單篇閱讀的補(bǔ)充與提升，是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀能力的必由之路，也是全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必然要求。“快樂(lè)讀書吧”的設(shè)置，為整本書閱讀打下了一定的基礎(chǔ)。教師要利用閱讀推進(jìn)課這個(gè)契機(jī)，將學(xué)生引向《安徒生童話》整本書的深度閱讀。

三、分享經(jīng)驗(yàn)，交流《安徒生童話》閱讀

整本書閱讀分享課是“快樂(lè)讀書吧”整本書閱讀三種課型中的最后一種，是在導(dǎo)讀課、推進(jìn)課基礎(chǔ)上的進(jìn)一步。分享課的著力點(diǎn)主要落在交流碰撞、梳理拓展和深化思維上。

1.趣味競(jìng)賽，保持濃厚興趣。

設(shè)計(jì)有趣的知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生在輕松愉快的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)、思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生的才能，鞏固學(xué)生的課外閱讀成果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的作用。在分享課的第一環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)豐富多樣的知識(shí)競(jìng)賽題，通過(guò)必答、搶答、小組合作答等形式，既考查學(xué)生的閱讀效果，又培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，使學(xué)生對(duì)閱讀保持濃厚的興趣。

2.探究特點(diǎn)，促進(jìn)深度閱讀。

《安徒生童話》是世界童話的經(jīng)典著作，它用奇妙無(wú)比的想象道出了人世間的真善美，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的故事教我們分辨是非善惡。閱讀《安徒生童話》，不應(yīng)僅停留在對(duì)故事情節(jié)的關(guān)注上，還應(yīng)對(duì)《安徒生童話》的寫作特點(diǎn)進(jìn)行探究，促進(jìn)深度閱讀。教師可從童話故事中的人物形象描寫、想象描寫等方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、交流《安徒生童話》的寫作特點(diǎn)。學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)：《安徒生童話》中的人物形象很豐富，各具特點(diǎn)；對(duì)人物出場(chǎng)、故事情節(jié)等的描寫也充滿了神奇的想象。在對(duì)《安徒生童話》的比較、分析中，學(xué)生體驗(yàn)到了閱讀的樂(lè)趣，獲得了閱讀的成就感，也逐步提升了閱讀能力。

3.成果展現(xiàn)，提高綜合能力。

在整本書閱讀的活動(dòng)中，學(xué)生作為主體參與者，分享的欲望強(qiáng)烈。有的學(xué)生對(duì)自己喜歡的故事情節(jié)進(jìn)行加工，繪制色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖，或制作讀書小報(bào)；有的學(xué)生通過(guò)小組合作，給自己喜歡的情節(jié)“趣配音”，或進(jìn)行童話劇的表演。學(xué)生的展現(xiàn)雖不完美，但培養(yǎng)了主動(dòng)探究的興趣，發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力，提高了合作能力和表達(dá)能力，有效地、深入地了解了故事內(nèi)容，感悟了其中的真諦。

綜上所述，“快樂(lè)讀書吧”教學(xué)范式的建構(gòu)，旨在設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀任務(wù)來(lái)引領(lǐng)和貫穿課堂內(nèi)外，有針對(duì)性地將教學(xué)內(nèi)容以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、交流、分析、感悟等多樣式的閱讀實(shí)踐，促進(jìn)閱讀能力的提升和思維能力的發(fā)展。

（作者單位：福建省古田縣第二小學(xué)）