閱讀，學生成長的“伴侶”

楊炳煌

當前，學生閱讀受“電子書”“快餐書”等的影響，難以養成良好的閱讀習慣，學生對“紙讀”失去了內在的驅動力。基礎教育階段，正是培養學生閱讀興趣的黃金時期，因此，需要不斷加強對學生閱讀興趣的激發和對學生良好閱讀習慣的培養，讓學生的閱讀量和閱讀能力都能獲得提高。

一、當前小學語文閱讀教學存在的問題

（一）角色定位不準

教師是學生學習的引導者、組織者和促進者。在課堂教學中，精準定位教師和學生的角色，對實現高效課堂是十分重要的。但在傳統的教學模式中，多數的課堂活動都是由教師來安排和組織的。這樣的教學形式，教師對課堂的把控性較強，學生思考的時間較少，學生獨立思考能力的培養較缺乏。

在新課改和素質教育不斷深入的背景下，很多教師的教學理念也逐漸開始發生轉變，慢慢將教學主體轉變為學生。但是有些課堂又過于盲目突顯學生的主體地位，讓學生自己主導教學活動，不顧課堂教學實際，這也使學生難以獲得高質量的學習成果。例如，在閱讀教學中，學生在閱讀完課文后，針對課后的問題，教師讓學生自由討論，而教師自己卻全程很少參與，這樣就會使學生的討論和學習研究處于盲目的狀態。小學生的認知水平有限，還缺乏生活經驗，把課堂完全交給學生，教師不加以引導，一是學生的閱讀理解容易出現偏差，二是課堂秩序也容易出現混亂。這樣，高效課堂就難以實現了。

（二）閱讀興趣不高

小學生的特點是好奇心強、好動，對自己感興趣的東西注意力會多些。因此，在教學中，學生很容易因受新奇有趣的教學方式吸引而去關注課堂教學內容。但許多教師不會創新教學方式，還是依賴傳統的教學形式，這樣就使得學生對閱讀提不起興趣。另外，在現階段的閱讀教學中，針對如何提升學生的學習興趣也沒有明確的措施，因此教師也就只是按部就班地將課文內容進行分析和講解，學生也就只會按著教師的要求來完成學習目標，難以真正地理解閱讀的思想內容。再加上沒有創意的作業，學生就更是不太愿意花時間和精力在閱讀上。長此以往，學生的閱讀興趣不高，閱讀教學的時效性也難以提升。

針對學生閱讀存在的問題，迫切要求提升小學語文閱讀教學的實效性，通過激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠廣泛閱讀，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，提升閱讀品質。

二、提升小學語文閱讀教學實效性的策略

（一）環境為“引”，營造閱讀氛圍

良好的學習環境可以為學生營造一個良好的學習氛圍，有利于學生潛移默化地接受所學習的內容。

為了創設閱讀氛圍，筆者認為，在學校層面上，教師可以做出一些積極的探索。如充分利用教學樓的樓梯轉角、教室走廊等，精心布置圖書角，方便學生在閑暇時閱讀書籍。在年段層面上，教師可以推出“共享圖書”，即以班級為單位，每個班級集體購買一本教材推薦的課外讀物，兩個星期后班級與班級之間進行輪換，達到共享的目的。在班級層面上，教師可以根據班級實際情況和學生的興趣愛好，為學生建設圖書角，并鼓勵學生將自己喜歡和感興趣的書籍帶到班級與同學分享。在家庭層面上，教師可以倡議家長充分利用閑暇時間與孩子一起閱讀，在良好的家庭閱讀氛圍中幫助孩子養成良好的閱讀習慣。

在這個過程中，教師要有評價，積極鼓勵學生利用課余時間閱讀，積極引導學生學會珍惜閱讀時間。通過這樣的一些途徑和形式，既可以帶動學生閱讀的積極性，又可以為學生創造一個良好的閱讀氛圍，同時也加強了學生之間的交流和互動。

（二）活動為主，激發閱讀興趣

小學生的特性是活潑好動，若長時間坐在座位上學習，就容易產生厭煩情緒，從而對學習失去興趣。閱讀本就是相對比較枯燥的學習活動，教師可以通過組織一些益智游戲，開展一些豐富多彩的閱讀交流活動，激發學生的閱讀興趣。如通過“閱讀交流會”“詩詞朗誦大賽”“成語故事大會”“自編劇本表演”等活動，鼓勵學生將對文本的理解用自己的語言表達出來，從而體會閱讀的樂趣。例如，我們學校五年級在開展“共享圖書”活動時，有的班級要求學生每兩周要圍繞“共享圖書”寫一篇讀后感，并以小組為單位在班級進行交流；有的班級組織“共享圖書”知識競賽；有的班級開展“共享圖書”思維導圖手抄報比賽；等等。這些活動既是對“共享圖書”閱讀情況的檢閱，也是對學生閱讀興趣的培養。

（三）學生為本，留足閱讀時空

在課堂教學中，雖然是以學生為本，但教師也要發揮好主導作用，而不是將課堂活動完全交于學生來完成。教師在課堂教學中，要把控好課堂的節奏和秩序，并留取一定的空間和時間給學生，讓學生在學習的過程中有自己的探索和思考時間，讓學生之間可以進行有效的溝通和交流。教師只有站在正確的角色位置上，才能夠有效地幫助學生提高學習效率。例如，在學習《落花生》這篇文章時，教師可以讓學生分為兩個小組來討論花生的作用。花生在生活中是比較常見的，學生對它并不陌生，會說出它的很多用途。在熱烈的談論中，教師通過引導，將文章的主題思想滲透到討論中，幫助學生理解作者借花生要告訴孩子們的做人道理。

（四）“三單”為“法”，培養閱讀習慣

良好的學習習慣可以有益于學生的一生。在語文教學中，通過“三單”閱讀方法的使用，可以培養學生的閱讀習慣，幫助學生提高閱讀能力。

1.“預學閱讀單”的使用。學習一篇新的課文前，教師可以精心設計預習任務。教師可以要求學生在課前自主閱讀文章時，先將容易寫錯的生字詞進行標注，自行對文章主要內容和主題思想進行感悟；教師還可以圍繞單元的語文要素和學習難點等精心設計題目，引導學生感悟。這樣做，學生有了獨立思考的空間，能夠提高自主學習能力，培養良好的閱讀習慣。

2.“共學閱讀單”的使用。當學生對同一問題產生不同見解時，教師可以將學生分為幾個小組進行討論，并讓學生記錄自己閱讀時的所思所想。這樣不僅能讓學生學習到一些理解文章的方法，還能增強學生之間的互動，活躍課堂氣氛。

3.“延學閱讀單”的使用。學完課文后，教師可以布置延學任務，引導學生閱讀同一作者的不同作品或同一題材的不同作品，把課堂學到的閱讀方法延伸到課外。

閱讀，是獲取知識、增長智慧的重要方式，是傳承文明、提高國民素質的重要途徑。《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調要重視培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，提升學生的閱讀品位和閱讀能力。閱讀，不僅僅是語文學科的事情，對于任何一個學科的學習都是重要的。一旦學生養成了良好的閱讀習慣，學生的學習能力自然就會提高了。

（作者單位：福建省南安市第一實驗小學）