“園校家”三方融合，共創(chuàng)育人新模型

周曉榮

幼小銜接不只是知識層面的鏈接，更重要的是生活習慣、學(xué)習品質(zhì)、思維方式等方面的銜接。如果幼兒園、學(xué)校、家庭三方缺乏有效的了解、互動、溝通，就不能真正形成教育的合力。筆者認為，園、校、家三方應(yīng)充分發(fā)揮各自的主動性，積極構(gòu)建有效的育人模式，建立互相學(xué)習、互相支持的平等合作關(guān)系，才能共同做好幼小銜接工作。

一、關(guān)注“幼小”差異，沉浸式融合“園校”關(guān)系

幼兒園和小學(xué)有著不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。學(xué)校與低年級教師要研究幼小銜接的教學(xué)方法，搭建幼兒園與小學(xué)溝通合作的平臺，從而讓幼兒更順利、快速地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習與生活。

1.制訂學(xué)校工作計劃。每一學(xué)期，幼兒園和小學(xué)均應(yīng)把融合教研、學(xué)生互動、家長培訓(xùn)、家長會等的具體活動安排納入到各自的工作計劃中，雙方在活動的時間、內(nèi)容安排等方面要進行溝通協(xié)調(diào)、合理規(guī)劃，做到步調(diào)一致。

2.搭建幼小教研活動平臺。小學(xué)低年級教師與幼兒園教師的教研互動要常態(tài)化開展，讓兩個相鄰學(xué)段互通有無。如我校與幼兒園教師共研課題的形式有三種。第一種方式，合流培訓(xùn)，科學(xué)引領(lǐng)。每個學(xué)期開學(xué)前，分別組織低年段教師和幼兒園教師一起進行培訓(xùn)，學(xué)習《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》《義務(wù)教育課程方案》等內(nèi)容，研究一年級學(xué)生的學(xué)習心理，探討適合剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的教學(xué)方法。此外，雙方還會積極共同參加上級組織的各級各類的教研培訓(xùn)。第二種方式，“問題”研討，一研一得。學(xué)校針對剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生所表露的問題進行探究，每次探究以至少能完善解決一個問題為目標。如對一年級新生入學(xué)第一個月所呈現(xiàn)的不適應(yīng)的現(xiàn)象（不適應(yīng)從“孩子”到“學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)換；不適應(yīng)小學(xué)系統(tǒng)化的課程內(nèi)容；不適應(yīng)需要遵守新的行為規(guī)范）進行原因探討，并提出解決對策（幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習觀，寓教于樂開展課堂教學(xué)，加強家校溝通與協(xié)作）。學(xué)校安排一年級教師提前入園了解幼兒的一日學(xué)習與生活活動，消除自身日常教學(xué)中“急于求成，潛意識拔高要求”的意識。同時，安排幼兒園教師入校了解一年級學(xué)生的學(xué)習與生活情況，收集剛升入小學(xué)的學(xué)生出現(xiàn)的問題，雙方集中研討解決策略。第三種方式，聚焦課堂，有效協(xié)同。幼兒園和小學(xué)在教學(xué)內(nèi)容與方式上有較大的差異性。為了解幼兒學(xué)習樣態(tài)以及雙方在教學(xué)目標和手段上的異同，減緩幼小銜接的坡度，學(xué)校組織雙方教師進行課堂教學(xué)的互聽互評。同時，大膽探索課堂研討新模式，如我校開展的“數(shù)學(xué)找規(guī)律”活動，組織幼小教師進行互動研討，從而更加明晰了數(shù)學(xué)學(xué)科的幼小銜接要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度、行為習慣、觀察能力、思維方式等方面的銜接，在實際教學(xué)中也取得了良好的效果。

3.學(xué)生互動常態(tài)化。我校周邊分布著幾所幼兒園，幼兒園在園幼兒與小學(xué)生之間常來常往。我校組織幼兒園幼兒參與一年級的入學(xué)典禮、少先隊員入隊儀式，組織幼兒到學(xué)校木棉花校園電視臺和校園主播、小記者交流，到圖書館繪本閱讀區(qū)體驗閱讀氛圍。這些活動讓幼兒從內(nèi)心形成了“學(xué)校是可愛的，老師是可親的，學(xué)習是有趣的，小伙伴是友愛的，我是快樂的”的理念，為他們順利升入小學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、關(guān)注家長“學(xué)前焦慮”，科學(xué)設(shè)置新生家長課程

學(xué)生的教育離不開家長的支持，家校共育能讓家長與學(xué)校互通信息，從而更全面更有效地了解學(xué)生的成長情況，也能為學(xué)生的發(fā)展制定更合理的方案。

1.問卷調(diào)查，了解家長“焦慮點”。以往的家校互動，學(xué)校只給家長傳輸育人的道理，耗時又耗力，效果卻不明顯，原因在于不了解家長的焦慮點在何處。為了更好地促進家校共育，我校每年都會對幼兒園大班幼兒的家長開展問卷調(diào)查，及時掌握家長對學(xué)校設(shè)置的課程、育人方法等的期望，從而科學(xué)調(diào)動家長參與學(xué)生教育的積極性，為學(xué)生成長添加一份力量。

2.精準分析，設(shè)置課程內(nèi)容。我校針對幼兒園大班幼兒家長進行的問卷調(diào)查，旨在傾聽家長最真實的聲音，實現(xiàn)課程內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性和針對性。基于問卷調(diào)查結(jié)果，學(xué)校了解到家長希望幼兒園能增加小學(xué)知識（認字、拼音、簡單加減法）的教學(xué)、能培養(yǎng)幼兒正確的書寫習慣、能多培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。上述情況，反映了家長擔心子女從幼兒園升入小學(xué)后會出現(xiàn)跟不上小學(xué)學(xué)習步伐的焦慮。學(xué)校利用家長會的契機，邀請相關(guān)專家開展家長如何與學(xué)校做好家校共育的講座，組織家長參加一年級課堂體驗、學(xué)生在校一日活動體驗，邀請二年級學(xué)生的家長為一年級學(xué)生的家長做經(jīng)驗介紹。家長通過講座學(xué)習、在校體驗、經(jīng)驗學(xué)習，感知了兒童的學(xué)習心理與學(xué)習內(nèi)容，也樹立了正確的育兒觀。

3.翻轉(zhuǎn)課堂，開展有效學(xué)習。家長課程的學(xué)習最忌浮在表面、走過場，我校搭建家校互動交流平臺，讓家長在觀點碰撞和相互激勵中點燃學(xué)習意識，激發(fā)家校共育的自覺性。同時，引導(dǎo)家長積極配合學(xué)校做好幼小銜接的工作，與教師共同推進新升入一年級學(xué)生的心理、學(xué)習輔導(dǎo)工作。這樣的教育合力，既緩解了家長的育兒焦慮，也讓學(xué)校的幼小銜接工作順利推進。

三、關(guān)注兒童視角，增強“小學(xué)生勝任力”

1.推出以“幼小銜接”為主題的繪本群書閱讀課程。每年暑假，筆者學(xué)校與幼兒園攜手在公眾號平臺上推出讀繪本的視頻，每周一期一個故事，通過繪本閱讀讓大班畢業(yè)幼兒對一年級的語文學(xué)習內(nèi)容有初步接觸。在新生入學(xué)后，小學(xué)會將暑期的視頻推送給各班級，讓全體學(xué)生系統(tǒng)觀看視頻，引導(dǎo)學(xué)生跟著視頻再讀繪本。在繪本閱讀視頻分享中，學(xué)生聽故事、自讀繪本，促進情緒適應(yīng)能力、學(xué)習能力等方面的提升，這不僅為他們更好地適應(yīng)小學(xué)生活做好了準備，也為終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

2.為一年級新生籌劃以“啟智立德 禮潤人生”為主題的傳統(tǒng)入學(xué)典禮。每年秋季開學(xué)時，學(xué)校組織學(xué)生穿漢服、手拉手走過“啟智門”，教師為學(xué)生正衣冠、點朱砂……這些傳統(tǒng)入學(xué)儀式讓學(xué)生感受到校園的歸屬感和安全感，也是對他們實施道德教育的重要內(nèi)容。

3.策劃開學(xué)第一周的“新生訓(xùn)練營課程”。學(xué)校在每年秋季開學(xué)的第一周不上教材的內(nèi)容，設(shè)置了“認識老師”“認識校園”“認識同學(xué)”等闖關(guān)活動，讓學(xué)生在闖關(guān)中緩解入學(xué)的緊張感，逐步度過入學(xué)適應(yīng)期。

4.期末量身定制非紙筆測試。為了讓幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活，學(xué)校在一年級的期末設(shè)置了“識字大闖關(guān)”“小小播音員”“誦讀小明星”“出口成章娃”等關(guān)注學(xué)生識字、朗讀、背誦、口語表達等能力的測評，也組織了學(xué)生動手操作、說理表達的“我會擺”“我會量”“說理我在行”等測評。多維度的評價手段將課本內(nèi)容與學(xué)生的認知方式相結(jié)合，學(xué)生在測評中檢驗了學(xué)習成果，也發(fā)展了核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省霞浦縣第一小學(xué) 責任編輯：王振輝）