“雙減”背景下語文習作講評在啟智課堂的策略運用

江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實驗小學 吳惠婷

什么是啟智課堂？筆者簡單地把它解釋為“啟迪智慧的課堂”或者說是“使課堂充滿智慧”。語文課標提出，要“全面提高學生的語文素養(yǎng)” “積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這些都對教師提出了更高的要求。

一、啟智課堂下習作講評課的具體策略

近幾年，學校提出了“啟智課堂”的概念并投身于實踐之中，且取得了許多優(yōu)秀成果，筆者也對此進行了深入的學習研究。在習作講評課堂中，筆者認為可以有效地把啟智課堂的優(yōu)勢發(fā)揮出來。啟智課堂實現了教學環(huán)境的變革，實現了師生關系的變革，實現了教學目標設計的變革，實現了教學模式的變革，為習作講評課提供了行之有效的平臺。

（一）啟智課堂，激發(fā)學生學習的內在驅動力

學習興趣是對學習對象認知的傾向。莎士比亞說過，學問必須合乎自己的興趣，方可得益。啟智課堂可以有效調動學生的興趣，讓學生從心底愛上習作講評課，主動參與課堂。

1.圖文并茂，從感官上調動興趣

教師制作并展示演示文稿，而且每一張演示文稿上只摘錄一句學生寫出的好句子，使其看上去簡潔明了，容易吸引學生，還可以為展示的句子配上相關的圖片作背景。這樣的操作看上去煩瑣，其實不然。筆者在批改作文時，只要遇到好詞好句，就會拿起手機進行語音輸入，等全部批改完，只需進行語音和文字轉換即可，是不是很方便？學生在課堂中看到班上同學的作文被教師用來上課講解，十分羨慕，而看到自己的作文被教師制作在演示文稿里，更是自豪。比如，在執(zhí)教習作“我最喜歡的動物”時，筆者把描寫小狗的句子寫在演示文稿中，“如雪的絨毛、圓溜的大眼睛、愛曬太陽”，并用圖片展現出來。學生看到這么可愛的小狗，怎么會不喜歡？接下來，他們就會認真聽教師講解這位同學是如何把小狗的外貌寫具體的。因為興趣，所以熱愛，教師要捉住學生的興趣點，有效施教。

2.點贊鼓勵，從朗讀中增強自信

朗讀在語文課堂上是最常見的教學方式之一，放在習作課堂中也是一種不錯的“調味劑”。課堂上，每當展示出演示文稿上的句子時，筆者就讓學生辨認是不是自己的作品，并請學生起立朗讀自己的好句子。這么一個簡單的環(huán)節(jié)，卻大大增強了學生的自信心，也緊緊地抓住了他們的眼球。當學生起身朗讀時，大家儼然看到一位未來的大作家正在講述自己的作品，那種感覺一定是平時的語文朗讀課上體會不到的。平時在班上默默無聞的學生讀著自己寫的句子，聲音響亮，那時候他一定覺得自己就是這節(jié)課的主角。這樣的智慧課堂，怎么不吸人眼球！看著學生朗讀時嘴角揚起的微笑，聽著學生響起的陣陣掌聲，筆者想，抓住學生的心，并沒有想象中的那么難。

（二）啟智課堂，提高學生學習的現場感

如何提高課堂效率，這是一個永恒的話題。教學實踐告訴我們，學生的學習效率如何，很大程度上取決于教師如何合理地安排教學時間、合理地組織教學環(huán)節(jié)。確定好一節(jié)習作講評課的教學目標后，教師可以根據不同學情組織教學，讓智慧課堂充分展現出它的功效。

1.現場修改，節(jié)省有限的時間

學生習作之難，不僅難在無話可寫，而且難在文無定法，無從下筆。習作講評課貴在指導學生進行作文修改。那么，如何進行有效修改，而不是教師在講臺上泛泛而談呢？充分運用教室里的希沃白板，可以快速、直觀且有效地把作文修改的過程展示給學生看，讓“課后改作”變成“即時改作”。在指導修改文章病句時，筆者點擊標注功能，手指就如同筆一樣在屏幕上書寫，修改作文的過程也印在學生心里，使學生不容易忘記。同時，筆者運用不同顏色的“筆”對文章進行圈圈畫畫，如修改詞語時都用同一種顏色，修改句子時再換一種顏色，這樣不僅不會覺得眼花繚亂，反而容易辨認。這樣的方式比起傳統的教師把學生叫到跟前一一講解如何修改要快速得多，這就節(jié)約了時間，而這些被節(jié)約的時間又可以返還給學生自己修改習作，真是一舉兩得。

2.學生互評，碰撞思維的火花

課堂評價具有激勵功能、教育功能等，評價方式也是多樣性的。在習作講評課上，筆者把課堂交給學生，因為學生才是學習的主體，讓他們采用自由評價的方式來談談自己的看法，這是課堂氣氛達到最高潮的時刻。平時學習較好的學生自然滔滔不絕地展現著他們的口語表達能力，而性格比較內斂的學生也會因為現場的氛圍而熱情高漲，也會加入討論的隊伍中。小王是班上不愛寫作文的學生，但是自從開啟了啟智課堂的講評模式，他就像筆者的“忠實粉絲”，總是給筆者最熱情的回應，哪怕是筆者的一個眼神，他都會連帶著點頭或者鼓掌來表達他的看法。有一次，小王鼓起勇氣站起身來點評其他同學的文章：“我覺得他的句子寫得好，因為‘萬籟俱寂’這個詞寫出了夜晚的寧靜，表達了作者對這樣的夜晚的喜愛。”當他點評完后，筆者馬上給他鼓掌點贊：就憑他的積極性，他就是進步的。筆者不禁思考：想讓學生思維轉起來，一定要抓住學生的興趣點，讓學生關注起來，有關注才會迸發(fā)思維的火花。

（三）啟智課堂，拓展學生學習的時空多樣性

啟智課堂改變了學生的學習方式，使學習不僅僅局限于教室里，也可以在教室外，讓學習時刻發(fā)生。

1.課堂學習，好文深入人心

一堂作文講評課，往往需要教師提供一些范文供學生借鑒和模仿，再讓學生進行創(chuàng)新。筆者利用希沃白板進行美文展示，清晰直觀地表達教學內容，致力本堂課教學目標的達成。比如，在執(zhí)教寫人的作文講評課時，筆者展示這樣一段話：“三歲的蘭妹妹，胖嘟嘟的。紅彤彤的小臉蛋上，是一雙水汪汪的大眼睛。短短的小辮兒隨著走路步伐一翹一翹的，遠遠望去像兩只蝴蝶在飛舞呢！”先請學生自由朗讀，讀完后評析這樣寫的好處有哪些。由于前面的環(huán)節(jié)學生參與度很高，他們在最后美文欣賞部分能夠進行簡單分析。班上的“糊涂王”小王這次一點兒也不犯糊涂，他站起來說：“我覺得‘紅彤彤’‘水汪汪’這兩個詞放在一起讀，感覺很順口。”同學們聽完都覺得很對，因為這兩個詞都是相同形式的。“還有比喻句也寫得生動形象。”他又補充說道。筆者看時機成熟，馬上請他也來模仿著寫一寫。他立刻拿起筆在本子上洋洋灑灑地寫下了他的句子。對這個不小的進步，筆者看在眼里，甜在心里，相信他一定能順利完成今天的習作修改。

2.課后研討，改作順利進行

一般來說，習作講評課結束了，這一教學任務也就結束了。但是，我們知道，學生的智慧是無限的，在課上被點撥后，不少學生有自己的想法，此時他們需要一個展示自己的平臺。于是，筆者發(fā)動學生一起在網絡上進行探討。方法很簡單，就是用QQ群聊開展多人對話，學生在家里舒適的環(huán)境中交流不拘束，暢所欲言。更可喜的是，有的家長也參與進來一起討論習作修改，甚至為孩子搜索了一些更有利于寫作的素材。啟智課堂融入家校合作，教學效果趕超預期。

二、啟智課堂推進習作講評課的重要意義

（一）促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展

新課標中的三維目標注重語文素養(yǎng)的整體提高。而啟智課堂就是通過激發(fā)學生興趣，引導學生關注學習，促使學生自主學習，把學習變成一種內驅動力，讓學生獲得習作能力的全面提升。啟智課堂讓師生之間的知識得以互通，促進了學生之間的知識甚至情感的交流，大大提高了學生的課堂參與度。教師用智慧課堂喚醒更多智慧的心靈，讓枯燥乏味的習作講評課變得生趣盎然。

（二）促進教師專業(yè)技術水平的提高

每一節(jié)課，教師都應該有所反思，習作講評課中的每一環(huán)節(jié)設計得是否合理、有效，都可以從反思中獲得經驗總結。啟智課堂不僅是學生成長和發(fā)展的舞臺，還是教師成長和發(fā)展的舞臺。所以，教師尤其是青年教師，應該緊跟時代發(fā)展步伐，認真學習現代化信息技術，掌握最新的教育教學技術手段，把啟智課堂帶進教室、帶給學生，服務于日常教學，并通過實踐與反思提升自己的專業(yè)技術水平，把自己鍛造成智慧型教師。

三、結語

總之，在“雙減”政策背景之下，啟智課堂在教學中的運用日漸常態(tài)化，這是時代發(fā)展的必然，它將引領教師更科學、更有效、更嚴謹地治學，它也將“以生為本”的理念深入貫徹，致力每一個學生的全面發(fā)展。習作講評課在啟智課堂的牽引下，最終將能達到“提質”與“增效”的雙重目標，但是，其過程依然曲折且艱難，需要每一位教師不斷地探索與發(fā)現。