幼兒園繪本閱讀活動游戲化設計研究

文 周 辰

一、依托繪本元素，設計游戲動作

繪本自帶動作元素，教師可以將這些動作從繪本中提煉出來，讓幼兒模仿、演示，在動作中體會繪本的故事情節，找到閱讀的樂趣。在繪本《一步一步，走啊走》中，作者畫了烏龜爬、白鵝踱步、小兔蹦跳、鴕鳥大跨步這些幼兒樂于模仿的鮮明的動作，教師可以一邊閱讀繪本一邊讓幼兒做動作，從而跟上閱讀節奏。幼兒演示完繪本內容后，教師還可以鼓勵幼兒想象其他動物的動作，繼續編寫這個故事，一個動物發展一個小故事，按照小男孩遇見一個動物，學習一個動物的動作，然后遇見老虎逃走的過程衍生出多個小故事，這樣幼兒對閱讀的興趣不會僅停留在故事本身，還可以發展為延展表達，提高自主學習的能力。

二、挖掘繪本內容，創設游戲場景

繪本中通常有很多場景轉換，這些場景可以和建構游戲或體育游戲結合，為其提供游戲場景，讓繪本閱讀活動成為其他教育活動的基礎。

繪本《母雞蘿絲去散步》中，狐貍追著母雞時，經過有趣的院子、池塘、干草堆和蜜蜂房。教師可以把這些場景圖貼在建構區域，讓幼兒嘗試用不同的材料模擬繪本場景，如積木、棉花、沙堆。這樣，建構游戲有了場景依托，不再是搭積木或者利用廢棄材料的單一活動，而是教師指導幼兒去還原故事場景，成為一個創造活動。同時，教師還可以在體育游戲區域中運用沙坑、平衡木、滑梯等模擬故事中的場景，讓幼兒分別扮演母雞和狐貍，在體育活動中演繹繪本故事，把平時的體育鍛煉內容和故事相結合，從而激發幼兒的興趣。教師還可以指導幼兒把繪本中的場景代入家庭，充分利用家庭的場景讓家長和幼兒一起進行親子繪本閱讀和親子活動。繪本《去哪兒》描繪的是尋找蝴蝶的過程，蝴蝶落在了窗簾上、沙發上、飯桌上等地。這些場景在家中很常見，是幼兒園教育和家庭教育銜接的好題材。教師在園所進行繪本的師生共讀，指導幼兒的閱讀理解和游戲操作。幼兒回家后，和家長進行互動，首先進行親子閱讀，然后和家長共同利用家庭場景，完成親子游戲，讓繪本教育走進家庭。

三、延伸繪本故事，融入游戲精神

（一）用游戲串聯繪本內容

很多繪本的故事本身并不復雜，幼兒閱讀理解難度不高，但是幼兒閱讀之后嘗試的欲望特別強烈，所以教師要給幼兒游戲的機會延展閱讀繪本的內容。繪本《艾瑪過生日》故事內容非常簡單，但是幼兒對自己的生日服裝和生日蛋糕有很多想法，教師可以鼓勵幼兒在美術區域中自由繪畫，畫出自己心目中的生日活動。

很多繪本內容有連續性，教師可以用游戲串聯繪本內容。很多繪本都描繪了影子這個內容，比如《誰的影子》和《我的影子》，第一本講了影子的同步性，第二本是第一本的內容提高，講了影子和光線的關系。在第一本閱讀活動中，教師可以讓幼兒在幻燈片放映機前做出不同的動作，理解影子的形成。第二本閱讀活動中可以調整幻燈機的角度幫助幼兒理解影子的光線之間的關系。幼兒在閱讀繪本后，會對光影產生極大興趣，教師可以指導幼兒在上午和下午觀察自己的影子，或是讓幼兒拿上手電筒在墻上用手或者其他物品投射各種影子。這樣的繪本閱讀就不是單一的，而是有延續性的。

（二）用游戲鞏固繪本內容

幼兒在閱讀新的繪本時，用游戲的方式鞏固上一本繪本的內容，可以更深刻地理解新的內容。有關顏色認知的繪本也可以做成系列活動，為更高理解難度的繪本學習預熱，這樣閱讀就成為一項具有系統性的活動，幼兒的游戲體驗也能加深身體記憶。

游戲是幼兒最喜愛和最容易接受的活動，幼兒繪本閱讀和游戲的結合能夠讓幼兒在輕松、愉悅的環境中理解繪本內容，提高幼兒的閱讀興趣，從而提高幼兒閱讀的效率與閱讀的效果?！伴喿x也是游戲，繪本即是玩具”。教師要引導幼兒以游戲精神來閱讀繪本，使他們在閱讀活動中和諧成長。