新素養視野下趣味性作文教學

江蘇省無錫市新吳區新苑實驗小學 凌 珊

大多數人認為學習與游戲是相互矛盾的。游戲似乎一直是學習的對立面，盡管如今游戲也逐漸被引入教學，但是其在幼兒教學中較為常見，而小學教學中依舊應用較少。

一、作文教學的刻板印象

寫作教學是語文教學的重要組成部分。寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文新素養的綜合體現。然而談到作文，便令教師、家長、學生頭疼，教師單一地教授作文，家長過度地重視作文；作文對學生而言不是自由地抒發自我感想，而是枯燥無味地復制。

受應試教育影響，在作文教學中，許多教師為了讓學生作文得到高分，經常會“代”為下筆。何為“代”為下筆？即教師越俎代庖，從選材、立意到列提綱，都一一為學生列出。這樣做限制了學生的思維，學生寫出的作文千篇一律。一些家長為了讓孩子的作文脫穎而出，更是逼迫孩子將一篇篇優秀作文全部死記硬背下來，最后的結果是，學生開始對作文產生厭惡感，失去了寫作文的熱情。一味機械地復制，這類急功近利的做法，扼殺了學生的創造力。

教師、家長、社會將作文固態化，固定了優秀作文的模式，過度注重文字的技巧，而忽略了作文最初的意義——寫出心中所想所感。據統計，80%以上的小學生懼怕寫作文，20%的小學生根本不知如何寫，每當提筆，學生總會抓耳撓腮、緊鎖眉頭。

二、發現寫作的樂趣

拋開作文中的各種寫作技巧，首先要讓學生不畏懼作文，讓寫作成為一件快樂的事。教師應幫助學生發現寫作中的樂趣。

（一）語言的樂趣

語文教學離不開語言，語文教師的語言很大程度上決定了語文課的成效。作文課上，許多學生覺得教師的語言無趣、枯燥，所以要讓學生樂于寫作，教師就要讓他們體會到寫作中的樂趣。

語文教師可以適當地運用一些幽默風趣的語言來引起學生對作文的關注，例如，統編版語文三年級有關 “寫話”的習作，教師不妨在正式講課之前為學生講述一個小故事：

從前有一個小女孩叫阿蘇，有一天她來到一座寺廟游玩，在廟里遇到一個小和尚。

阿蘇見到小和尚，就伸出一根手指，對他比了個“1”。小和尚看了，就伸出了五根手指，比了個“5”，又微笑著對阿蘇伸出一個拳頭。阿蘇看了后，就對小和尚揮了揮手。兩個人相視一笑，面帶微笑地走了。旁人看不懂他們打手勢的意思，便問小和尚，小和尚說，小女孩問他每天參拜佛祖幾次，他回答5 次。接著，他握拳是鼓勵小女孩要堅定自己的信仰，揮手是表示沒問題。

這個幽默的小故事是為了讓學生意識到對話的重要性，了解到只有通過清晰的對話才可以將所要表現的思想清楚地傳遞給對方。傳統教學中，教師會反復強調要將對話內容講清楚，但學生聽不進，也不愿寫，所以不如開場以幽默的小故事來啟發學生，讓學生自然地意識到“對話習作”的要點。學生的寫作積極性就會被調動起來，習作不再是被迫寫，而是帶著興趣去寫。

（二）方式的多樣

教學應該適應兒童的身心發展。現在的習作課基本是學生端坐在座位上，負責將臺上教師滔滔不絕的授課內容全部記住，從而復制出一篇又一篇合格的作文。

習作課有時是枯燥、無趣的。教師可以采取一些新穎、獨特的教學方式。統編版語文三年級下冊習作六題目是“這兒真美”，目的是讓學生觀察一處景色，將見到的美麗景色描寫出來。教師何不帶領學生走出教室，走到校園的操場一角，讓學生自由觀察秋天的跑道邊有哪些美麗的景色。學生不僅會積極地去尋找、發現，如秋天跑道邊的馬褂樹的葉子換上了新裝，土地披上了一層金色的毛毯，螞蟻正忙著搬運食物過冬等，而且樂于將所見所感寫出來。這樣一來，習作不再是被動地寫，而是主動地抒發。當然教師在進行戶外教學前，可以先講解一些關于本次習作的寫作注意點，讓學生了解去戶外要注意觀察哪些事物，讓學生帶著目的去觀察、發現。

小學各個年級的習作都涉及人物外貌描寫，教師應該如何教學？可以采取多樣的方式介紹人物，例如，教師可制作貼畫板，將一些具有突出特點的卡通人物分解，讓學生自主地為他們添上外形特征。在這個過程中，教師只是適當地提示，將課堂還給學生。學生在為人物添加特征時便會自然而然地注意到該抓住哪些細節，忽略哪些細節。在隨后的教學中，教師只需要簡單地指導，簡單介紹人物外貌的描寫方式。

（三）平時的熏陶

許多學生都會遇到下筆難的困難。寫作不是一蹴而就的，它需要語言的積累，需要經歷長期的過程。因此，日常的積累與熏陶就顯得尤為重要。但此處的積累絕不是一些作文書中的語言積累。這類應試作文只會扼殺學生豐富的想象力，生產出流水線般千篇一律的文章。好的作文并非教師教授出來的，而應是學生自身感悟、體會、醞釀出來的。教師在平時的教學中，可以針對不同年級的學生推薦一些書籍：在低年級可推薦一些優秀的插圖繪本，此階段只需要學生寫出想說的話，對寫話有興趣；中年級可推薦一些故事性、邏輯性較強的書籍，開始潛移默化地影響學生的思維；高年級學生的身心發展都有了較大的提高，這時可以推薦一些內容豐富、情感充沛的書籍。學生閱讀量有了保證，又怎能寫不出話呢？

三、賦予寫作生活化

家長和教師都一味地想要將各類寫作技巧一股腦兒灌輸給孩子，甚至讓孩子生搬硬套優秀作文的開頭、結尾。可是，當學生遇到沒有背過的作文類型時，又該如何下筆呢？

其實作文的素材就源于生活，生活中有寫不盡的人、事、物、景，教師要引導學生學會觀察。因此，作文教學時，教師應緊扣學生的實際生活，讓學生從身邊的小事入手，賦予作文生活化，而非編造空話、假話。

教師在平時的教學中，可以讓學生寫周記，不規定內容、字數，讓學生寫出生活中的事，寫出自己心里想說的話，寫出一周的所見、所聞、所感、所想，轉變作文是完成任務的思想。周記是一本生活記錄本，學生可以在記錄本上分享自己的想法。作文寫得較為出色的學生都有一個共同點——善于表達、善于發現、善于分享，習作教學應和學生生活緊密相連。

四、轉變對待習作的態度

習作的優秀程度基本是由教師判定的，因此語文教師對待習作的態度也尤為重要。

作文的評判標準總是具有極大的主觀性，基本優秀作文都是積極向上、符合社會發展的，但是一味地寫好的方面，必然會導致學生的思維固化，不敢說真話。習作的意義與教育的終極追求是一致的,在于解放人,解放人的聰明才智和心靈,讓人的才華、靈氣、創造力連同人性中的真善美都盡情釋放出來。另外，寫作也可以反映為人，每一篇習作都是作者自我情感的抒發。例如，有一個三年級學生在一篇作文中寫道，自己的夢想是做一只小狗，因為父親總是因工作繁忙無法回家陪伴母親，以后自己長大了也要工作，離開家，但如果自己可以變成一只小狗，就可以一直陪伴著母親，替她解解悶。這樣的一篇作文飽含著學生內心真切的情感，字里行間蘊含著對母親的心疼和深切的關心。可是，這篇作文在有些教師眼中卻是不合格的作文，在他們看來夢想必須是遠大而高尚的，怎么可以想要變成一只動物呢？班級中大部分學生寫未來是想當醫生、教師或科學家，這才是夢想。可是這樣的評判標準只會讓學生意識到寫作是為了迎合教師，而不是為了抒發自己的感受，學生作文中所謂的“假、大、空”現象到底是誰造成的呢？因此，一篇優秀作文的評判標準究竟是什么樣的，還有待教師不斷研究、探討。