試論英語詞匯教學的多點切入

江蘇省東海縣黃川中心小學 劉 惠

在課堂實施過程中，切入點對教學效果的呈現(xiàn)有重要影響。找準教學設(shè)計點，能夠更好地激活學生的興趣認知，快速實現(xiàn)文本與生本的思維對接。小學是英語學習的初始階段，教師要從最基礎(chǔ)、最淺顯的內(nèi)容出發(fā)，夯實學生詞匯基礎(chǔ)，讓學生掌握簡單的對話方式，促使學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生主動交流的意愿。這就是小學英語教學的目標追求。在具體施教過程中，教師要打破傳統(tǒng)詞匯學習方式，彌補教學短板，從學科本質(zhì)屬性和學生學習實際出發(fā)，對詞匯學習進行統(tǒng)籌設(shè)計，及時啟用詞匯學習教法，在創(chuàng)新優(yōu)化中全面提升英語教學質(zhì)量。

一、感官觸動，激活學生認知

詞匯對語言學科產(chǎn)生的積極作用已經(jīng)得到大家的認同。然而如何更高效地發(fā)揮詞匯作用，又是另一個層面的問題。提升教學意識是詞匯教學成功的前提，但如果采用的教學形式不科學、不合理，教學實效性凸顯也終將成為一句空話。心理學研究表明，感官體驗?zāi)軌驅(qū)θ水a(chǎn)生強烈刺激，在課堂中運用其可快速激發(fā)學生的好奇心，啟動心智，促進思維能力成長。在英語詞匯教學中，教師不妨抓住人們的心理發(fā)展特點，從感官觸動著手，對學生展開有效指引。感官涉及多方面內(nèi)容，聽覺、視覺、觸覺都能幫助學生汲取信息，促使他們更好地感知知識。如果能夠抓住感官這一趣味因子，將其融入詞匯教學中，課堂啟發(fā)效果是值得期待的。

在學習譯林版英語五年級上冊Unit 3Our animal friends時，領(lǐng)讀、背誦是最常用的單詞學習方法。傳統(tǒng)學習方式既乏味又無趣，難以激發(fā)學生的主動性，學生的讀和背都處于一種被動的學習狀態(tài)。為了擺脫傳統(tǒng)學習模式的束縛，教師轉(zhuǎn)換教法：“Please watch and listen carefully and find out the pictures and words of body parts in combination with relevant pictures.”有了具體任務(wù)作為指引，學生一邊聽一邊看，同時，為了快速完成學習任務(wù)，學生還時不時用筆寫。教師播放視頻，視頻中既有畫面又有聲音，人物之間有趣的對話和動作吸引了學生的注意力，他們的視覺、聽覺得到激發(fā)，對視頻中的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，又加之引導問題的輔助，學生的手、眼、腦、耳完全被調(diào)動起來，對單詞的感知也更加清晰。視頻觀看結(jié)束后，學生紛紛舉手回答，詞匯學習呈現(xiàn)出熱情高漲的迸發(fā)態(tài)勢。一味地聆聽或跟讀或許能夠打開學生的認知，但效果不顯著。教師抓住小學生對聲、光、影的喜愛特點，將單詞學習融入多媒體中，在觀看視頻的過程中，學生的認知基礎(chǔ)在潛移默化中得到夯實。

盡管詞匯的重要性早已得到大家的認同，然而單一、枯燥的教學形式嚴重阻礙了學生對知識的感知。教師從最能觸發(fā)學生的感官著手，將學生帶入不一樣的境界，個體充分地“動”起來，全身心地感受詞匯的魅力。

二、分類串聯(lián)，厘清思維脈絡(luò)

知識是一個龐大的體系。人們在語言學習過程中會有一定量的知識積累。面對紛繁復雜的知識，如何消化吸收、不混淆知識點，成了師生需要共同考慮的問題。小學英語教材中涉及的詞匯知識點難度系數(shù)雖然不大，但因數(shù)量相對較多，且英語屬于外來語言，它本身與學生的母語會產(chǎn)生嚴重沖突，所以學生在感知知識的過程中，會遇到諸多困難。尤其是面對龐大的詞匯知識群，學生往往會感到手足無措。要想順利解決這一問題，將知識體系清晰地呈現(xiàn)在學生面前，教師要有效點撥，引導學生進行分類串聯(lián)。分類是指按照一定規(guī)律或事物特征進行羅列，將其分門別類地處理，完成知識串聯(lián)，更好地感知詞匯的本質(zhì)屬性。

教學譯林版英語五年級上冊Unit 4Hobbies時，面對為數(shù)不多的單詞，教師決定借助趣味化的小游戲引發(fā)學生積極思考。學習活動剛開始，教師設(shè)置熱身小游戲。“What’s your name？Can you find out the students in your class who have the same last name as you？”這個游戲極具吸引力，學生迅速行動了起來。學生雖然對班級內(nèi)同學比較熟悉，但尋找起來，還需要一番思索。游戲結(jié)束后，學生意猶未盡，他們被這個游戲深深吸引。教師順勢引出對單詞的學習。“Take ‘a(chǎn)’ as an example. Can you find the word whose initial letter is‘a(chǎn)’in this unit？”學生蓋住單詞列表，認真思索。also、a lot of、about 等單詞浮現(xiàn)在學生腦海中，組成一個完整的知識鏈條。學生的思維逐漸活躍起來，教師繼續(xù)采用這種方法推進教學，詞匯學習在趣味化的分類串聯(lián)游戲中得到夯實，學生獲得的啟示也更豐富。

分類串聯(lián)為詞匯學習提供了獨特的學習視角。詞匯知識紛繁復雜，很多不同類型的單詞匯聚在一起，將其分類，無疑能給學生帶來更深刻的感知。小學生缺乏分類意識，教師要從宏觀視域做出規(guī)劃和有針對性引導，讓詞匯學習變得既有趣又有效。

三、圖表對照，優(yōu)化教學方法

正所謂“教無定法，貴在得法”。任何一門學科的教學都需要教學方法作為支撐。不同方法運用到各個學科中，收到的教學效果是不同的。好的教學方法能夠有效助推課堂，快速啟動學生思維，為教學提供強大的動能。英語詞匯教學也是如此。要想幫助學生快速識記詞匯并牢牢鞏固，必須以科學有效的教法作為支撐。圖表法借助表格的形式梳理知識點，以關(guān)鍵詞呈現(xiàn)的方式構(gòu)建知識體系。這種學習形式能夠更直接、具體、清晰地將事物說清楚。在英語詞匯教學中，教師不妨加以引用和借鑒，將單元知識進行羅列，甚至可以將單元與單元之間的詞匯展開對照，讓學生在對比剖析中更好地實現(xiàn)詞匯知識的消化、吸收。

學習譯林版英語五年級上冊Unit 6My e-friend時，教師首先對照單詞表對單元詞匯展開系統(tǒng)梳理。這一單元中的新單詞數(shù)量不多，難度系數(shù)不一。面對單詞屬性，教師從中選出幾個涉及國家的單詞，引導學生先將其羅列在表格中。面對教師的這一操作，學生有點不知所措，但依然照做。完成后，教師繼續(xù)引導：“Boys and girls,except these words, how many words are left in this unit？”學生認真數(shù)起來。“Fifteen.”學生異口同聲地回答。發(fā)現(xiàn)學生用滿懷期待的目光看向自己后，教師繼續(xù)給出提示：“Please divide the fifteen words into the five countries according to your preferences.”相對于傳統(tǒng)的死記硬背，羅列表格的學習方式更富趣味性，給予學生的權(quán)利也更多。在寬松愉快的學習氛圍中，學生自由設(shè)置。他們充分感受到學習的樂趣，獲得的感受更加深刻。相對于一般感知單詞的方法，圖表呈現(xiàn)更具系統(tǒng)性。要想讓知識更具邏輯性，教師要找到精準的切入點，這樣才能讓知識層次分明、結(jié)構(gòu)清晰，給學生帶來的正面促進作用也更顯著。

小學生往往不注意總結(jié)學法，只是一味采用背誦的形式學習詞匯。背誦是詞匯學習的突破口，然而在背誦過程中，學生遺忘速度較快，不能精準把握詞匯的獨特屬性。圖表對照讓詞匯知識直觀地展示在學生面前，可以大大提升學習效果。

四、有效運用，凸顯詞匯屬性

知識學習的終極目標是實踐運用。這一點在英語詞匯學習中更為突出。詞匯是英語學習的奠基石，學生對詞匯的熟識度將直接決定閱讀教學的開展。小學階段，英語學習是在詞匯積累基礎(chǔ)上展開句型、對話教學的。教師不妨遵循英語學習規(guī)律，在實踐運用中開展詞匯學習探索。詞匯運用形式多樣，為了吸引學生、凸顯詞匯價值，教師必須綜合考量學生的認知特點、綜合能力和興趣愛好等多種因素，營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在多元聯(lián)想中完成詞匯感知，進而產(chǎn)生識記沖動。只要學生的興趣點被激活，教學活動就成功了一大半。

教學譯林版英語五年級上冊Unit 7At weekends時，教師綜合分析單元詞匯發(fā)現(xiàn)，涉及的大部分單詞比較適合采用造句的形式展開識記。因此，教師決定采用實踐運用的方式讓學生識記單詞。如果直接給出句子讓學生造句，對五年級學生來說，他們的思維不夠穩(wěn)定，造句過程中可能會遇到各種問題。為此，教師輔助以圖畫的形式，給學生帶來更多的感知和體驗。“Please describe in your own language what you see on the way.”圖畫色彩豐富，給學生帶來的視覺感知是豐富的，推動他們展開積極聯(lián)想。起初學生腦海中呈現(xiàn)的是一些零散的單詞，在圖畫的助推下，學生思維活躍起來，他們迅速組織語言，進行表達。以“play with”為例，學生一邊觀看圖畫，一邊組織語言。“This is my good friend. I often play basketball with him.”在語言運用中，學生快速識記了play with 這個詞組。教師利用同樣的方法，引導學生學習其他單詞，效果異常顯著。實踐運用不僅是檢驗學習成果的重要方法，也能引導學生經(jīng)歷知識探索過程。教師從生活實際出發(fā)，將多重手段進行融合，讓學生在聯(lián)想中完成信息加工，最終將詞匯知識深深印在腦海中。

把單詞放在詞組里、融進句子里去記，比單個單詞的記憶效果更好。設(shè)置實踐運用時，教師從生活中來，到生活中去，借助直觀形象、色彩艷麗的圖畫，引導學生在觀察中搜集相關(guān)資料，進行詞匯運用。實踐運用給學生帶來的印象自然、深刻，對提升詞匯學習效率有積極幫助。