真科研賦能發展 真研究引領成長
——橫山橋中心小學教科研工作實踐的校本化探索

江蘇省常州市武進區橫山橋中心小學 蔣建春

橫山橋中心小學始創于1912 年。百余年的薪火相傳，辦學先賢為學校注入了“求真”校魂。“真”，是橫小發展的根脈，也是橫小辦學的基因。教師，是學校發展的根本，擁有高質量的教師，才會有高質量的學校教育。自20 世紀90 年代以來，學校秉承“科研興校”“科研強師”的理念，把“求真務實”作為學校教科研的工作方略，以人為本，遵循規律，實事求是，腳踏實地。“教師成為研究者”逐漸成為學校內生性發展的動力，有效促進了學校持續高質量地發展。

一、教學是研學，真研究走向常態

教學即研究，課堂是研究室，教學的過程就是研究的過程。我們研究課堂，其目的是立足于解決課堂教學中存在的問題，提升課堂教學的質量與水平。

（一）“真課堂”研究“真學”

教師認真研究教材、研究學情、研究教法、研究與教學相關的一切，才能實施有效、高質的教學。通常來說，學校教科研就是在做教學工作之前，想想學生的需求，猜猜學生會有怎樣的課堂反應和表現；教學之后再反思“課堂上學生的思維很活躍，是什么原因”“學生參與意識不強，教學情境設計有問題”等。學校要求教師根據學生的特點和變化來調整教學目標，優化教學內容，改進教學方法，甚至改變一些教學習慣，改變長期以來“行得通、還有點兒效果、用起來也順手”的“老辦法”“老套路”。學校號召教師在教前寫學情分析，課后寫教學反思，并把此舉作為考核教師教科研的重要內容。教師每天對這些存在于教育教學中的問題進行思考、探究、解決，這就是在做教科研。好的教師應當是研究學問的“學科專家”和研究學生的“發展專家”。立足課堂、讀懂課堂、實踐課堂，是教師專業成長的標識。科研與教學要做到不離不棄、相伴始終，使科研真正成為教育教學活動的助推器和發動機。

（二）學科組浸入“真研”

教學與研究合一是教科研的重要特點。學校貫徹教研組即課題組的理念，把教師備課、上課、課后反思都當作研究改進的過程。學期初，各學科組根據教育教學中遇到的真實問題，商討確定本學期的研究主題。在各學科的主題議課日，教師圍繞研究主題開展同課異構、一課多上，進行同構異教下的真研究；學校舉行以課例為載體的磨課、觀課、議課活動，打造研究型學科組。課題教研日，我們實現教研與科研的無縫對接：語文學科關注群文閱讀，數學學科研究深度學習，英語學科關注“讀者劇場”，藝術學科關注審美能力的培養……教師的參與度高了，思維火花多了，研究的氛圍濃了。教學研究不是“教學”與“研究”的簡單相加，而是與教學活動緊密交織在一起。教研活動形式也出現了很大的變化，參與式、討論式、沙龍式等研討方式深受教師的喜愛。學校語文、數學、英語、綜合實踐等教研組先后獲得了市、區“優秀（示范）教研組”稱號。目前，學校以課題研究為牽引，深化教學研究已成為學校教科研工作的一大特色。

（三）管理團隊深入“真論”

“相約星期二”源于美國作家的一部小說。當下，“相約星期二”已成為教師集體教學研究的代名詞。每逢星期二，學校的行政團隊選擇一個年級、進入各個班級進行教學調研，觀摩教師教學，討論教學得失，把脈研討教學問題，發現提煉教學的好經驗、好做法。如針對課堂互動、學生學習樣態和教師課堂調控等主題進行專題觀察調研，為教師優化教學行為指明方向，借此提升教師研究課堂、駕馭課堂的能力。“相約星期二”現已成為學校教學學術日的代名詞。多年來，學校堅定不移地把研究課堂作為課堂轉型、提升質量的主陣地，學校連續獲得市、區素質教育質量評估一等獎，以及市、區辦學水平評估優秀等級。

二、問題即課題，真研究走向系列

學校倡導“真問題、真研究、真成效”的科研之風，支持教師通過“問題和課題結合”“教學與研究結合”“當下與未來結合”的三結合路徑，把研究的主體凸顯，把研究的重心進行下移，把研究的效益進行推廣。

（一）科研管理體系化

學校濃郁的教科研文化氛圍的形成，得益于扎實的日常化管理過程。一是分層領銜——所有校級領導、中層行政必須領銜或參與一項課題；二是智慧導向——學校每年約請教科研專家、學科領軍人物來校指導，把脈問診、引領研究；三是完善過程——學校規定每個課題組每學期均要完成“五個一”常規研究任務，一次期初研討會、一次公開展示、一場沙龍活動、一篇研究論文、一次期末總結會；四是課題評價——學校通過課題網頁的線上調研，實時了解各課題的研究動態，關注研究過程；五是成果獎勵——學校根據平時課題研究的開展情況，課題組成員的研究參與度，研究成果的分享貢獻等方面進行課題研究評價考核，每學年評選校級“教科研先進個人”，給予績效考核獎勵。

（二）課題研究系列化

學校重視對課題的持續研究，努力把教育教學研究做細、做深、做透，最終形成較為豐厚的研究成果。“十二五”期間，學校承擔區級課題“基于兒童立場構建求真課堂的研究”，教師從兒童立場出發，著力打造“求真課堂”。通過幾年的研究、實踐，基本形成了“五段式”“求真”課堂（創設情境—自主探究—學教互動—總結提煉—練習反饋）教學模式，并根據學科特點形成了語文、數學、英語學科教學范式。學校從優化教師教學行為入手，繼續探索橫小“真課堂”，深入建設“真情、真學、真知”為特質的“真學”課堂。2021 年，即“十四五”開局之年，學校在上輪課題研究的基礎上，申報了新課題“指向高階思維發展的小學互動型傾聽教學研究”。研究課堂、研究學生，研究教與學，使得我們越來越“主題明確、研究系統、話題集中”。自2016 年以來，學校主持完成市、區級以上課題共計13 項，所有結項課題獲得了市、區級以上教科研成果獎。

三、研學教一體，真研究賦能生長

教學、研究、學習是當代教師的三種基本職業生活方式，當下，學校研修、研訓一體化等概念的提出，更多地意味著在學校實踐中，研究與培訓正趨向合一。近年來，學校圍繞常州市“求真至善”四有好教師團隊建設，依托學校“真書院”這一平臺，組建青年教師成長營，開展學習分享、交流展示活動；組織“名師進校園”，邀請優秀教師“送課、送培”上門，共享教育智慧；推行“青藍共舞”師徒結對，安排師徒教師展示公開教學、主題教研、展示能力；與兄弟學校“聯合教研”，合作研討，實現教師發展同頻共振。

（一）學與研結合

教師的人生是持續學習的人生。教師應向兒童學習、向教材學習、向同事學習、向社區學習、從自身的經驗中學習。從某個角度來說，教師做科研其實是持續閱讀學習的旅程。學校依托“真書院”教師專業成長平臺，打造“求真至善”四有好教師團隊。學校組織教師學習教科研理論和方法論知識，學習他人開展教科研的成功經驗，邀請省、市專家來校做教科研的報告；成立“青年教師云讀書俱樂部”，組織教師開展“三個一”讀書學習活動，即每月讀一本教育專著，每天讀書一小時，每周寫讀書心得，每個月由領銜人帶領共讀一本書，閱讀時做好批注；每學期組織優秀讀書筆記評選活動，評選出優秀作品進行獎勵。專業閱讀需要教師靜心閱讀甚至反復閱讀經典之作，唯有如此才能站在大師的肩膀上前行。學校每月組織開展一次“真書院讀書思享會”。教師在讀書分享會上，繪思維導圖、講讀書感悟、說教育實踐，教師們分享閱讀了《給教師的建議》《課堂參與：沉默與喧囂》《教育寫作，教師教育生活的專業表達》《核心素養導向下的課堂教學》《教師讀書的30 種體驗》等專業書籍。通過閱讀，教師才能成長得更快，教師之路才能走得更遠。

（二）研為教所用

教師的教育教學對象是學生，學校教育科研的著眼點和落腳點應體現在發展學生的核心素養上。學校號召教師在參與教育科研時，要把目光和行動朝向學生，指向學生的發展，要把學生成長過程中出現的問題當作課題，把促進學生的成長當作研究動力，把學生的發展作為研究成果的驗證。教師勤于發現問題、分析問題、解決問題，自身的研究與職業成長才能緊密地結合在一起。教科研成果不能只停留在文字形態上，能否解決實際問題，能否改進教育教學實踐，能否提升教師教育教學水平，能否促進學生的身心發展，才是衡量教師教育科研水平的最終標準。