《我是什么》教學設計

一、以生為本學生字

1. 課前預習，放手讓學生自主識字。根據學生喜歡展示的心理特點，讓學生借助拼音充分自由朗讀課文，展示自主識字的成果，使學生體驗成功的快樂。而在課堂教學時，采取隨文識字、隨讀識字的方法教學更高效。這樣更能體現“先學后教”“順學而教”，讓課堂教學真正落到實處。

2. 引導學生識記生字。充分發揮學生的主動性和創造性，引導學生自己想辦法識記生字，在指導學生讀通句子的過程中鞏固識字。如：教學“滴、溪”這兩個生字時，先板貼圖片：水滴、小溪。問：誰認識，這是什么？隨后出示“滴”與“溪”這兩個字。再請學生觀察它們在字形上有什么共同點？課文中還有哪些字的偏旁也是三點水旁，找一找，圈一圈。想一想，它們也和水有關嗎？學生找到了“汽、江、河、海、洋、灌、溉、淹、沒”，明白這些字全都與水有關系。接著我告訴他們：有些字偏旁雖然不是三點水，但也和水有關。比如“雨”，你還能在文中找到帶有“雨字頭”的字嗎？學生找到“雹、雪、霧、露、霜”，最后我請他們為這些表示水的字口頭組詞，看誰組得多。

3. 讀一讀，記一記。同桌檢查讀課堂作業本中的第2題：認讀詞語。同桌互讀，互教，“小老師們”認真負責，把同桌不會讀或者讀錯了的詞語用筆給圈起來，教會他，會讀了給作業本上的五角星涂上了顏色。學生在互學互助中進一步鞏固了所學的生字。

二、品詞賞句練朗讀

統編教材比以往版本的教材更注重朗讀能力的培養。因此我們在教學中要通過各種形式的朗讀提高學生對于課文的深入理解，并且引導學生將自身的情感帶入課文之中，有效地進行情感體驗，增強學生對于語文知識的領悟。為了實現這樣的目標，我對本課第2自然段的朗讀指導是這樣進行的：

1. 自由讀第2自然段，再次提取相關信息。學生一邊讀一邊圈出水還會變成什么。反饋，教師板貼“雨、冰雹、雪”的圖片。

2. 借助微課，了解“冰雹”這一天氣現象。請學生回答對這三種自然現象中哪一種不太了解。播放微課，幫助學生認識“冰雹”。

交流：看了微課，你知道了什么？再次認讀詞語：冰雹。

3. 利用音量圖示，讀好水的不同形態的變化。首先，男女生合作朗讀第2自然段。（把第2自然段分成“雨”“冰雹”“雪”三個部分）接著，借助音量提示，通過小組合作，讀好水的不同變化。（出示2級、3級、4級音量）然后，教師示范朗讀：老師來讀描寫“冰雹”的部分，你們聽聽用的是幾級音量。

同桌討論：剩下的兩個部分分別用幾極音量來讀，請你和同桌商量一下。

指名朗讀句子，隨機指導朗讀。

四人小組合作：練習、展示、評價。

三、緊扣習題抓語用

統編教材注重語言文字的訓練，目的是讓學生感受祖國語言文字的精妙，從小學會正確使用母語。每篇課文后面的習題就是編者語言要素訓練點的集中體現。因此，我們在使用新教材的過程中應抓牢課后習題進行教學，努力提升學生的語文能力。

本課的課后習題主要有兩方面的訓練點：訓練學生會說水的變化;體會文中的動詞用得準確，用得巧妙，并嘗試在生活中運用這幾個動詞來說話。

1. 說一說水的變化。首先，說“我會變”。課文里“水”一共發生了多少次變化？請你去課文里找一找，水變成了什么？把它們圈出來。用“我是水，我會變成_________________”把找到的變化說一說。然后，提供句式接著說。水有那么多的變化，讓我們用“我是水，我會變。有時候，我_________________;有時候，我_________________”來說一說水的變化吧。

在交流中，學生說出了水自然形態方面的變化，比如云、雨、雪、冰雹等;說了水在不同場景中的變化，如在池子里睡覺，在小溪里散步;還說了水性格方面的變化，有時候很溫和，有時候很暴躁。通過這樣的練習，目的在于讓學生借助句式復述課文，這也是課后第一題訓練的目的所在。

2. 準確運用動詞。在教學第2自然段的過程中，我安排了這樣的練習：（出示）

我引導學生思考：都是從上往下掉下來，為什么課文里要說“小水滴落下來，小硬球打下來，小花朵飄下來”？把它們三個位置換一下行嗎？

學生比較水滴、雪花、硬球三樣物品輕重的不同，進而發現水的形態不同，掉落下來的樣子也會不相同，從而體會文章用詞的準確性和豐富性。接著聯系生活實際，讓學生來說一說：（出示）

最后，讓學生用上這三個動詞各說一句話。

在本環節的設計中，除了緊抓課后習題語文要素的訓練，我還根據低年級學生的年齡特點，注重激發學生學習動機和興趣，以學生為主體，讓每個人都有嘗試和選擇的機會，并采用自主、合作的學習方式，讓學生積極主動地參與到學習活動中，從而培養自主的學習意識，在開放而有活力的課堂氛圍中積極主動地學習，變“被動地學”為“主動地學”，這也是新課改積極倡導的。

（作者單位：浙江省衢州市龍游樾園小學）