打破“偽閱讀”　提升閱讀力

朱雪榕

眾所周知，閱讀能力包括認讀、理解、鑒賞等能力，其優劣關乎學生對所有學科知識的順利獲取。然而，在傳統教學模式下，存在著“偽閱讀”現象，即教師以自我的文本解讀代替學生的閱讀體驗，削弱了學生的學習主動性，從而陷入應試教育的窠臼。那么，造成這種現象的原因是什么？該如何去破解呢？這些可能是容易被教師忽視的問題，而這些問題對于提升學生的閱讀力又是十分重要的，因此，教師要去思考和研究。筆者認為，小學語文閱讀教學既要求教師指導學生學會解讀文本，從文本當中提煉出對自己學習有所幫助的內容，又要求教師對閱讀教學方法做出一定的調整和改變，選擇能夠激起學生閱讀主動性的方法來讓閱讀教學順利、有效進行，以提升學生的閱讀的體驗，讓學生喜歡上閱讀。下面筆者結合平時的閱讀教學來談談自己的一些作法，希望可以為打破閱讀教學中的“偽閱讀”，提高小學生的閱讀力提供一些策略上的建議。

一、基于文本，項目化學習體現閱讀策略

想要學好語文，學會解讀文本很重要。學生只有學會精準地去解讀教材文本，才能高質量地運用教材提升閱讀力。但是，因為部分教師在閱讀教學中存在著“偽閱讀”的現象，導致學生在課堂上很難深入地去解讀文本，這在一定程度上影響了課堂閱讀教學的效果。對此，教師應教給學生一定的閱讀策略，去分析和解讀文本內容，從而讓學生在理解教材文本的基礎上，更好地運用教材，提升閱讀力。

例如，在《丁香結》一課的教學中，為了提高學生對整篇課文的理解，能夠高質量地運用教材，教師就整篇課文內容，在課堂上組織學生展開具體的“品讀賞析”文本解讀活動。在文本解讀活動中，學生以小組為單位，試著在合作閱讀整篇課文的基礎上，對課文中的一些優美句式進行賞析。通過說一說這些句式好在哪里，學生能夠更加直觀地感受到丁香的特點，了解文本字里行間所蘊含的情感。比如，“有的宅院里探出半樹銀妝……還要回頭望”一句，運用了擬人的修辭手法，生動地寫出了丁香花所呈現的樣子。其中，“探”“窺”兩個動詞，形象地突出了丁香花體態嬌小、姿態動人的特點。而“月光下白的瀟灑，紫的朦朧……這是丁香”一句，寫出了丁香花的顏色和氣味。在夜色中能夠分辨出丁香花，其原因則是因為丁香花具有一股獨特而淡淡的甜香。在對文本進行品讀賞析的基礎上，在接下來的寫作課中，教師就可以引導學生模仿課文描寫景物的方法進行寫作了。

二、活躍氣氛，活動性學習呈現閱讀自覺

活動性學習能夠讓學生對于文本的閱讀變得更加主動，有效改變以往學生對于文本閱讀缺乏積極性的局面。游戲活動作為活動性學習的一種“不同凡響”的語文課堂教學形式，既深受學生喜愛，又能夠取得良好的教學效果。因此，在閱讀教學中，教師可以選擇合適的游戲活動，以促進學生自覺閱讀。

例如，在《肥皂泡》一課的教學中，為了調動學生閱讀的主動性和積極性，筆者在教學課文第三自然段時，安排了三個游戲活動環節：“吹一吹肥皂泡”“扇一扇肥皂泡”“賞一賞肥皂泡”。首先，讓學生邊讀邊圈畫出表示動作的詞；然后，出示課件（動詞留白），師生一起填動詞，學生還要邊讀邊做動作。接著，請一個學生上臺，邊讀邊表演動作。這時，所有學生的注意力都在臺上，教師提醒學生結合文本，練習說一說冰心小時候是怎么玩肥皂泡的。說得好的學生，獎勵上臺吹肥皂泡。于是，學生都非常認真地練習起來，特別期待能夠上臺吹泡泡。之后，被邀請到的學生激動地跑到講臺前小心翼翼地吹起了肥皂泡，另一個學生則扇起了肥皂泡，其他學生仔細地觀察。有了這樣身臨其境的體驗，學生對第三自然段如何吹泡泡，以及冰心小時候吹泡泡的快樂感受就深刻了。通過觀察，學生還知道了泡泡的顏色、形狀、大小……這時，教師適時引導學生回到文本中，再次品讀作者筆下肥皂泡的美，然后問道：“冰心奶奶小時候觀察到的又是怎樣的泡泡呢？”這時，學生對冰心奶奶筆下肥皂泡的美麗就能感同身受了。一節課下來，學生的情緒高漲，在活躍的課堂氣氛中主動參與，順利完成了閱讀學習，提升了閱讀力。

三、聯系實際，情境性設置激發閱讀情感

葉圣陶先生曾強調，要充分調動學生的生活經驗來學習課文、理解課文。在教學時，教師不要忘記生活是語文之源，要盡可能地調動與課文相似的生活經驗來輔助教學。這樣不僅可以把學生更好地帶入文章當中，幫助學生感受字里行間所蘊含的情感色彩，還可以提高學生課堂閱讀的收獲，使學生在“身臨其境”的情境體驗中優化學習效果。

例如，在《風娃娃》一課的教學中，為了讓學生能夠更好地感受課文中風娃娃的情感，筆者在上課伊始就拋給學生一個任務：根據自己的生活經驗，說說在現實生活中見過什么樣的風？學生對風是熟悉的，課堂一下子熱鬧了起來，學生紛紛談論自己在生活中見過的風。于是，筆者趁勢引導學生走進文本，感受作者筆下的風娃娃。學生興致勃勃，對文中風娃娃做的“好事”和“壞事”深有體會。當學習到風娃娃好心辦壞事這個環節時，筆者再次引導學生想想自己生活中有沒有遇到像風娃娃這樣好心辦壞事的情況，并在小組內說一說。學生爭先恐后地說著自己在生活中好心辦壞事的經歷，有的還露出了委屈的表情。學生感受到了風娃娃的可愛、熱心腸，也對風娃娃做了“壞事”后的委屈感同身受。在聯系生活想一想、說一說的過程中，學生的語言能力、思維能力都得到了鍛煉。

四、角色代入，沉浸式學習強化閱讀體驗

想要打破“偽閱讀”，提升學生的閱讀力，就需要加強學生閱讀方面的訓練。教師可以多組織一些文本閱讀活動，適時在課堂上為學生增設角色代入的閱讀環節，提升學生參與閱讀活動的興趣。

例如，在教學《植物媽媽有辦法》一課中的三至五小節時，筆者課前錄了一段視頻，并配上優美的音樂及加上動情的導游詞：“同學們，今天老師想帶領你們到生機勃勃的田野里去‘游玩，我們一起去聆聽蒲公英媽媽和孩子的告別，一起去參與蒼耳和小兔的游戲，一起去看看頑皮的豌豆是怎樣離開自己的媽媽的，你們愿意去嗎？”學生頓時興趣盎然，跟著筆者在文本中“游玩”。之后，筆者提出問題讓學生討論：“你覺得哪種植物傳播種子的方式最有趣？為什么？”由于在“游玩”的過程中學生進行了角色代入，有身臨其境之感，所以就會有話可說，學生的語言表達能力得到了提高。

總之，教師要關注和重視學生閱讀力的提升，要優化閱讀教學策略，在閱讀教學中，注重安排豐富、有趣的教學活動，激發學生參與的興趣，從而提升學生的閱讀素養。