讀寫結合教學模式中隨文練筆有效性探索

林鳳

小學中年級是一個分水嶺，學生語文成績的參差由此開始明顯呈現，家長對孩子學習的焦慮也因此更甚。為什么會出現這種現象呢？主要是這一階段的閱讀和作文是擋在學生面前的兩座大山。特別是作文，許多學生不知從何下筆，寫起來空洞無物。對小學中高年級的語文教師來說，作文教學也是一大教學難點。落實“雙減”政策的主陣地在課堂，只有提高課堂教學效率，讓學生在課堂上都能聽懂學會，把問題解決在課內，才可能減輕學生作業負擔，減少學生對課外培訓的需求。為解決學生習作難題，很多語文教師都對讀寫有效結合的課堂教學進行了不懈探索。那么，怎樣的讀寫結合教學方式才更受學生歡迎，才行之有效呢？通過日常教學實踐，筆者有以下幾點粗淺認識。

一、依托文本，關注語文要素

讀寫結合教學，要基于對教材文本的認同。入選教材的文章大都是名家名作，或是經作者千錘百煉仔細打磨后的佳作。這樣的一些作品再由眾多專家根據不同年齡段學生發展規律及要求千挑萬選后成體系化編排，程度適宜，適合小學階段學生語文素養及能力循序漸進的梯度發展需求。所以，教師首先要明確教材中的文本就是最好的范本，在此基礎上，關注每一單元的語文要素，以所教的課文為載體，基于本單元語文要素及文本特點，研究文本，認真備課，設計合適的“寫”的訓練。這樣，在解讀文本的基礎上安排隨文練筆，就能做到讀寫有效結合，提高學生運用語言文字的能力。

例如，教學三年級上冊第一單元《花的學校》這篇課文時，首先要關注到這一單元的語文要素。本單元的教學要引導學生關注有新鮮感的詞句，讓學生在互動中交流閱讀感受，并能主動進行詞句的積累運用。教師在研讀文本時會發現，這篇課文的想象豐富而奇特，表達也富有特色。文中有很多詞句都應引導學生進行積累運用。教學時，筆者始終注意引導學生關注有新鮮感的詞句。如“雨一來，他們便放假了”這句，筆者先讓學生結合生活實際，想象畫面，入境朗讀。接著引導學生交流“你喜歡這樣的表達嗎”“你覺得它好在哪”。通過交流，讓學生體會把花當作人來寫的好處。然后讓學生入境朗讀，在情境中仿寫句子：“請你照樣子寫一寫，如：明月升起，他們……風兒吹過，他們……”這樣，通過關注單元語文要素，借助優秀文本進行詞句的積累運用，適時安排隨文練筆，在模仿中學習感悟，使學生的詞句表達能力得以有效提高。在課堂濃厚的學習氛圍中，在文本創設的情境中，學生的表達欲望被激發。另外，有了表達方法的參照，降低了學生隨文練筆的難度，這比課外安排學生進行練筆更省時、更高效，從而使教學達到了減負增質的成效。

二、關注學生，激發表達興趣

學生覺得習作困難，原因是多方面的，其中有一個較普遍的原因是很多話題讓學生覺得無話可說。所以，要提高讀寫結合的有效性，就要關注不同年齡段學生的心理特征，根據文本的特點，在閱讀教學中挖掘學生感興趣的話題，創設情境，激發學生表達的欲望，讓學生進行隨文練筆，這樣，往往能收到較好的教學效果。

例如，在教學《宇宙的另一邊》這篇課文的第1至第7自然段時，筆者利用三年級學生喜歡天馬行空想象的特點，先引導學生找出宇宙另一邊的秘密——宇宙的另一邊，是這一邊的倒影。接著從“生活”和“大自然”兩個方面概括宇宙另一邊和這一邊相反的特點，并以詩句的形式編排，多形式朗讀。然后出示引導例句降低難度，進一步激發學生表達的欲望：當我考了60分時，他是不是______？當我脫衣服睡覺時，他是不是______？在宇宙的這一邊，天空是小鳥的樂園；那么，在宇宙的另一邊，______？在宇宙的這一邊，貓喜歡吃魚；那么，在宇宙的另一邊，______？這樣的表達既讓學生覺得好玩、有趣，又符合學生喜歡天馬行空想象的特點。筆者在適當的閱讀理解鋪墊的基礎上，又安排學生進行了隨堂練筆。學生興趣濃厚，思維活躍，課堂氣氛非常熱烈，收到了很好的教學效果。

興趣是最好的老師，當隨堂練筆抓住了學生的興趣點時，讓大部分學生感到頭疼的寫作訓練就不再是負擔了。這樣的課堂為學生展現自我提供了舞臺，學生都想一吐為快。在讀寫結合教學中呈現的隨堂練筆，帶給教師的往往也是意外的驚喜，它比課外布置的練筆作業收效更為顯著。在“雙減”政策背景下，減少課外練筆作業，多增加課堂中的隨文練筆，是落實“雙減”政策的一條行之有效的途徑。

三、搭建支架，降低表達難度

學生“寫”的能力的發展，有由弱到強循序漸進的發展過程，不可操之過急。教師在教學中，應時刻關注大部分學生的能力發展水平，切不可急于求成對學生提出過高要求，讓學生產生畏難情緒，結果會適得其反。在讀寫結合教學模式中，要充分發揮教師的主導作用，引導學生在解讀文本的過程中去思考、總結，發現、提煉文本表達的方法，再輔以及時有效的隨堂練筆進行鞏固加強，讓學生習得方法，嘗試表達，由仿到創，從而提高“寫”的能力。

例如，教學《火燒云》這篇課文，在教學寫火燒云形狀變化部分時，教師可以先讓學生聚焦課文的第4自然段，從文本解讀入手，在課堂的互動交流中，引導學生發現作者以“出現—樣子—變化—消失”為順序的構段方式。再由學生自主學習第5、6自然段，分別找出語段中寫不同形狀的云“出現”“樣子”“變化”“消失”的句子，進一步內化作者這一構段方式。接著出示幾幅火燒云的圖片，讓學生仔細觀察圖片并展開想象，借用作者的這種構段方式進行隨堂練筆。在這一課堂教學模式中，前面的基礎鋪墊為學生搭建了進行練筆的支架，很快學生就都有了精彩的練筆作品。在此教學過程中，教師引導學生提煉了作者的表達方式，并且基于小學生的思維特點，借助直觀的圖片，幫助學生解決了練筆中最重要的寫什么和怎么寫的問題，學生的表達也就水到渠成了。所以，在教學中，教師要善于鉆研文本，深入淺出地為學生搭建好支架，降低入門的難度，支撐起學生表達的高度，以避免讀寫結合教學中練筆時的冷場現象，從而提高讀寫結合教學的有效性。

總之，在日常課堂教學中，教師不應只重視閱讀教學，而忽視了在閱讀教學中融入寫作指導。把寫作指導與閱讀教學割裂進行，這樣的寫作指導是無源之水、無本之木，往往收效甚微，這也造成了當前寫作指導費時低效的現狀。閱讀是寫作的基礎、前提，寫作又反過來促進學生的有效閱讀，讀與寫的融合要做到水乳交融，就要植根于閱讀教學的土壤中，在課文語境中去尋找寫作教學的生成點，這樣的隨堂練筆才能落地生根、開花結果。