生活情境視域下地理跨學科教學融合的三個著力點

摘要 初中地理跨學科教學以地理課程內容為主干，立足學科核心概念，聚焦生活情境與問題，設計跨學科的探究活動，激發學生內在學習動機，通過綜合學習促進學生掌握學科大概念，形成高階思維能力，實現學科知識的整合構建，提高學生解決復雜問題的能力。

關 鍵 詞 初中地理 生活情境 跨學科融合 教學設計 跨學科主題學習

引用格式 劉琴.生活情境視域下地理跨學科教學融合的三個著力點[J].教學與管理，2023（25）：41-44.

“跨學科主題學習”是《義務教育地理課程標準（2022年版）》的課程內容之一，主要突出地理課程綜合性和實踐性的特點。跨學科融合有助于培養學生綜合學習的意識，是社會對學生綜合素質培養的需求，更是學生全面認識世界的途徑。開展生活情境視域下的跨學科融合學習，既可以走進大自然與社會去進行跨學科實踐，更可以立足現有教材，挖掘課程中與生活緊密聯系的內容進行跨學科融合，培養學生的綜合學習能力。本文以人教版初中地理八年級下冊“農業”一課為例，談談生活情境視域下的初中地理跨學科融合教學的三個著力點。

一、基于生活實際是跨學科融合的前提

《義務教育地理課程標準（2022年版）》指出：“地理課程跨學科主題學習要求貼近學生生活實際，符合學生年齡特點，聚焦真實問題的發現和解決，體現鮮活的實踐特征。”[1]基于生活情境進行教學設計，引導學生探究并解決真實的地理問題，是跨學科主題學習開展的前提。

1.追求理解，強化統整性

“為理解而教，為理解而學”已成為教育界的共識。基于學科核心素養、立足理解的教學必然是來源于生活的。“學習對生活有用的地理，增進學生對世界的理解”是地理課程的基本理念，也是我們教學的出發點。理解生活，讓生活更美好，需要從多角度去認識并思考。跨學科融合就是要搭建學生的生活世界與學科知識、地理與其他學科之間互相理解的橋梁，強化人和社會統整的可能性，提高學生運用多學科知識解決問題的能力。

2.知識互聯，保持完整性

“綜合課程強調的是知識的互聯，學科并沒有失去本來的面貌，而是保持了相對的完整性”[2]。跨學科融合的教學設計，從學生感興趣的話題出發，緊密聯系生活實際，挖掘教材內涵，運用不同的學科學習路徑，通過探究實踐活動，搭建學科知識框架，逐步掌握學科核心概念。跨學科教學強調以地理課程內容為主干，加強學科知識的互聯互通，自覺進行批判性探究，掌握整合性的、可用的知識體系，形成高階思維能力。

3.立足生活，提升實踐性

人們通常都喜歡舒適的感覺，對于學習也是一樣[3]。只有當學生的學習與他們的生活、經歷建立起聯系，學習效果才可能達到最佳。學習對生活有用的地理，就是要將豐富的地理素材、有趣的教學情境與學生鮮活的生活緊密結合起來，幫助學生積累學習經驗，鼓勵學生用欣賞的眼光認識身邊的世界，培養學生關心生活、樂于探究的科學精神。在教學中，要立足生活，營造教學的“全情境”，通過設計多層次的學習任務，以多任務驅動地理學習，提高學生的地理實踐力。

以“農業”教學為例。課標要求學生能夠“借助地圖和相關資料，舉例描述中國農業的分布，并用實例說明科學技術在農業發展中的重要作用”。在教學設計時，一般會選擇“水稻、小麥”等糧食作物作為學生學習中國農業的著眼點。然而，城市的耕地逐漸減少，對于生活在城市的初中生而言，與大自然的親近感降低，對于農業的認知更多來自于“舌尖”。選擇學生熟知的農產品作為跨學科主題，有助于緩解學生和學科知識間的疏離感。按照人教版地理教材的編排，這部分的授課內容一般都在秋末進行，“秋風起，蟹腳癢”這個季節的陽澄湖大閘蟹，正是蘇州學生的心頭好。因此學習“農業”就順理成章地演變成了“我是這樣的大閘蟹” 跨學科主題學習活動。“農業”的學習，以“穩居蟹圈中心位→揭秘陽澄湖大閘蟹→科技改變蟹農生活”為主線，跳出以“糧食作物”學習農業的常規教學設計，幫助學生掌握核心概念“因地制宜”，實現在生活情境中的知識遷移。“一只大閘蟹”，實現了學生生活和知識的完整性，促進學生綜合品質的培養。

二、聚焦真實情境是跨學科融合的關鍵

核心素養的發展必須有體之于身的實踐意義，即通過學生對真實情境中活動的體驗才能得以培養[4]。以真實情境創造具有鮮活實踐特征的地理課堂，這是跨學科融合的關鍵。對學科知識進行情境化處理，對原有的學科框架合理調整，將學科知識和生活經驗有機融合，通過多學科知識的融合互通，提高學習效率。關注核心素養提升的跨學科主題學習，著眼于真實的生活情境，以主題情境推進教學。“主線明確，情感鋪墊”是主題情境創設的關鍵，有主題的情境能夠“一境到底”，緊緊圍繞學科核心概念，解決地理問題，培養關鍵能力。

按照課標要求，跨學科主題學習的設計要關注“制定學習目標，選取學習主題、內容、形式，開展評價”等環節間的聯系。跨學科主題情境教學需要有明確的學習目標做指引，將課本教材融入生活，選取對生活有用、對終身發展有用的地理知識作為學習主題和內容。在“農業”教學中，學習目標是“運用多學科知識，認識影響農業分布的因素，并以此為依據，推理中國農業的分布，認識科技興農的重要性”。

“農業”這節課的教學設計圍繞“一只蟹”展開，設計三個“蟹”之主題情境環節，即“蟹之品、蟹之問、蟹之旅”；解決三個問題：影響農業分布的自然因素是什么？科技在農業發展中的發揮著怎樣的重要作用？區位因素變化對農業發展有何影響？

以“陽澄湖大閘蟹”為主線設置主題情境，將“大閘蟹的習性、陽澄湖周邊的自然環境、陽澄湖蟹農面臨的問題”等知識、圖片視頻資料作為地理素材，通過分析大閘蟹的習性，探究影響其生長的地理要素，分析影響大閘蟹產業的社會經濟因素，進一步認識因地制宜發展發展漁業的重要性。這樣的探究活動，讓學生能深度參與課堂活動，既培養了學生的綜合思維，更能幫助學生立足家鄉、胸懷祖國、放眼世界，初步樹立人與自然和諧共生的觀念。

跨學科主題情境一：“蟹之品”——揭開陽澄湖大閘蟹穩居蟹圈中心位的奧秘

跨學科學習目標：以大閘蟹的生長習性為切入口，綜合分析陽澄湖地區適合大閘蟹生長的有利自然條件，認識影響農業分布的自然因素，初步掌握“因地制宜”發展農業的地理思想。

跨學科探究問題：影響農業分布的自然因素是什么？

跨學科背景知識：大閘蟹的生長習性——生于海水，長于淡水；水質要求高；水溫>10℃開始攝食，20～28℃為生長旺盛期，超過30℃容易早熟而長不大，喜食水草、水生物。

跨學科目標達成：綜合思維，人地協調觀。以大閘蟹的生長習性入手，結合生物學科的知識，從自然環境的角度，即“地形、氣候、水源、土壤”等方面認識陽澄湖大閘蟹品質優良的原因。“光、熱、水、土”這些優越的自然條件孕育了最好吃的蘇州陽澄湖大閘蟹。通過對農業區位因素的分析發現，陽澄湖地區的蟹農正是充分利用了當地自然條件的優勢發展漁業，進而推導出農業發展的基本原則 “因地制宜”。有主題的情境，讓學生擺脫單一的閱讀農業分布圖獲取分布知識的方式，代之以有主題、能思考、可深入的深度學習。學習方法往往比學科知識更容易讓學生掌握知識的真諦。

跨學科主題情境二：“蟹之問”——陽澄湖蟹農的出路在哪里

跨學科學習目標：認識科學技術在農業發展中的重要作用。

跨學科探究問題：陽澄湖養殖面積縮小至20年前的10%、湖區富營養化嚴重，被稱為“中國螃蟹混浴中心”的陽澄湖地區的蟹農，如何走出危機？

跨學科目標達成：《義務教育地理課程標準（2022年版）》提出“為培養具有生態文明理念的時代新人打下基礎”，地理課堂創設情境，有機融入環境教育，是培養生態文明理念的主要抓手。在教學中采取了“發現問題→找尋措施→展望未來”的探究學習模式。通過圖片、數據等地理素材，呈現陽澄湖面臨的現實問題，并引發思考，可以從哪些方面解決問題：全國知名、市場需求量大（冷藏技術、交通條件）、中國螃蟹混浴中心（政策扶持，地理標志產品）、陽澄湖富營養化嚴重（科學管理精準投喂）、養殖面積縮小至20年前的10%，產量卻逐年上升（建立農業產業園，走科技強農之路）。通過對陽澄湖危機的探究，學生認識到科技改變了蟹農的觀念和思想，他們從傳統走向現代，從粗放到精細，從一只蟹走向更遠更美好的未來，創造屬于自己的美麗新農村。

跨學科主題情境三：“蟹之旅”——陽澄湖大閘蟹的千里之行

跨學科學習目標：通過區域比較，認識區位因素變化對農業發展有何影響

跨學科探究問題：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，來自蘇州的大閘蟹，能否適應云貴高原的氣候和水環境呢？

跨學科背景知識： 蘇州人在貴州養殖螃蟹。以陽澄湖（31.49°N，120.73°E）、云貴高原八弓鎮（26.95°N，108.78°E）海拔700米兩地為例，比較兩地的氣候和水環境差異。

跨學科能力達成：區域認知，區域差異與聯系。對于兩個區域發展差異的學習，更是對我國鄉村振興、脫貧攻堅戰取得勝利的學習。貴州地表崎嶇、地勢起伏大、土壤的保水性差，這里發展大閘蟹生產，在地形土壤條件等方面都是非常不利的，但是當地揚長避短，利用當地的優勢條件發展螃蟹養殖，同時開發香辣蟹等特色產品，是遵循自然規律、因地制宜發展農業的體現。學生從具體的區域分析與比較中，認識區域發展與聯系。

三、多任務驅動是跨學科融合的核心

教師要正確理解“學生主體”的基本含義，充分關注學生學習活動目的和對象的二重性[5]。跨學科融合是從核心素養的角度出發，超越傳統的知識整合視野，打破學科的藩籬，圍繞教學中心任務和學科核心概念，解決學科知識碎片化、孤立化以及知識與應用之間的疏離等問題，提高學科學習效率，實現知識的整體建構。跨學科融合不僅僅是單純的學科知識之間的整合，更注重通過多種方式進行任務驅動，以期達到培育核心素養、提高學生運用不同學科知識、從不同角度思考并解決實際問題的能力。

1.語文與地理——一首詩的味道

任何一門學科教學，都離不開和語文學科之間的融合，因為語文即生活。語文是其他學科教學的底色或基調，或優美或婉轉，或悠揚或豪邁，或風花雪月或蕩氣回腸，或兜兜轉轉或一氣呵成，或激發學生某門學科的興趣，或期待學生的某門學科在將來的成色如何……任何一門學科和語文之間的完美融合，必然是以生活為底色的本色課堂追求。

在“農業”教學中，圍繞一只螃蟹展開，利用古詩詞增強學生對學科知識的代入感——“古人既已如此，我豈能枉做一回蘇州人”。生動的語言拉近師生間的距離——“在這個豐收的季節，有一種動物也成熟了，他們邁著六親不認的步伐爬上了你的餐桌。他就是大閘蟹”。清代李漁對螃蟹最癡情“獨于蟹螯一物……無論終身一日皆不能忘之”；歐陽修陶醉于秋天的大閘蟹——“是時新秋蟹正肥，恨不一醉與君別”；梁實秋說出了人們對蟹之美味喜愛的廣泛性——“蟹是美味，人人喜愛，無間南北，不分雅俗”；章太炎的夫人湯國梨認為“不是陽澄湖蟹好，此生何必在蘇州”。古詩詞和地理學科的整合拓寬了學生的學習思路，提高了學生對學科知識的理解力，更教會學生從多角度去欣賞我們身邊的世界。

在教學中，我們要幫助學生探索語文與地理之間的綜合學習，避免學科知識過度分化而彼此失去知識的相互關聯。堅持地理學科立場的跨學科整合，最終目的是強化對課程的綜合理解。這在語文和地理的綜合學習中尤為明顯，如“千樹萬樹梨花開，忽如一夜春風來”，要了解詩句的發生的背景、地點，才能判斷其季節；“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，要真正認識此處的“春風”，必然是要認識羌笛和楊柳的；不認識“摩爾曼斯克”，不了解“北大西洋暖流”，又怎知道地理知識的浪漫？

2.生物與地理——一只蟹的故事

地理和生物學科的融合，一般可從動植物的習性出發，結合兩門學科的異同進行把握。在“農業”這節課的教學中，我們要認識多種農作物，通過讀圖認識農作物的分布，認識我國南北方的耕作差異，認識東耕西牧的基本格局。我們往往是通過讀圖、認圖例，去發現他們的分布大勢。對于農業分布的學習，如果采取“找一找，認一認”等簡單的地理認知識記活動，這對學生能力的培養是非常單一的。所以，我們可以從認識農作物的生長習性入手，并結合我國的溫度帶、干濕地區、氣候分布等知識，去推斷農作物的分布，這樣跨學科的推理、驗證、探究過程，實現了多種素養的培育，發揮了課程的整體育人功能，是面向學生核心素養的教學設計過程。

“利用教材進行教學，其挑戰在于如何更好地理解書本所隱藏的知識，而不是其所展現的內容”[6]。地理與生物的有機融合，可以更好地解釋原理現象。以“農業”教學為例，以“大閘蟹”作為此節課的主要研究對象，和生物學科的差別主要表現為，地理學科更側重于地理環境對于動植物的影響，生物學科則側重于動植物對于環境的適應性。地理與生物知識的結合，還可以體現在探究“實驗”方面。生物的實驗操作，對于地理學科而言，有比較大的操作指導意義。“生態瓶”是生物老師經常性布置給學生的作業，地理課可以結合生態瓶進行生態環境的探究；對于某一種農作物的生長進行觀察，探究晝夜溫差對農作物品質的影響等，都需要生物、地理的高度融合。

3.美育與地理——一幅圖的親切

《2016地理教育國際憲章》指出，地理教育應成為長見識、增才干、促興趣的科目，幫助學生終身欣賞和理解這個世界[7]。《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出：“學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環境。”教會學生“欣賞”我們生存的這個世界，是地理課程的的責任，而美育與初中地理教學的跨學科融合是發揮地理學科美育價值、提升學生審美素養的重要途徑。

在“農業”教學中，基于學生地理實踐力的培養，設計了“我為家鄉農業來布局”的探究活動環節。我們讓學生課前繪制一幅平面圖，展現自己生活的地方（蘇州高新區），讓學生通過繪畫感受家鄉的美，同時也嘗試為家鄉的農產品（蘇州大米，洞庭碧螺春、藏書羊肉）布局。在探討不同區域農作物合理布局的活動環節，一方面檢驗學生對自然條件、社會經濟條件影響農業布局的掌握情況，另一方面更關注學生在探究活動中的創新意識、實踐能力的培養，尤其是對于蘇州傳統特色農產品的傳承與保護，著重培養學生的社會責任感。

4.思政與地理——一粒種子的成長

《新時代愛國主義教育實施綱要》指出：“要充分發揮課堂教學的主渠道作用，將愛國主義精神貫穿于學校各學科教育中。”地理課程提出，要培育學生的家國情懷。在學科教學中滲透思政內容，有意識地培養學生關心我國基本國情的意識，增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感，這是地理教師責無旁貸的教學任務。這就需要我們基于生活情境，立足于情，曉之于理，于潛移默化中培養學生保護地球家園的觀念、熱愛祖國和家鄉的情感。

在“農業”這一課的教學中，課標要求“舉例說明科學技術在發展農業中的重要作用”。農業科學家的奉獻精神、愛國主義精神需要地理課潛移默化的傳遞。“無論是世界上離海洋最遠的塔克拉瑪干沙漠，還是世界屋脊之上，海水稻都在試驗著、收獲著。他用一粒種子改變世界，他的身上體現中國農業的精神”。袁隆平說：“人就像種子，要做一粒好種子。”地理學習本就是來自于田間地頭、來自于生活社會的，學科大思政就是幫助學生從一粒種子逐漸長成參天大樹的過程。

綜上，要立足核心素養的跨學科融合主題學習，基于地理學科的立場，基于現實生活創設復雜情境，幫助學生在綜合學習中完成蛻變，成為有奮斗目標、有反思意識的主體，并積極地投身到未來的生活中去，成長為有理想、有本領、有擔當的少年。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：1.

[2][4] 李學書.指向核心素養的課程整合[M].福州：福建教育出版社，2020：39，39.

[3] 張旭.深度學習：如何訓練成一個很厲害的人[M].北京：中國法制出版社，2019：8.

[5] 格蘭特·威金斯.追求理解的教學設計[M].2版.上海：華東師范大學出版社，2017：3.

[6] 鐘啟泉，崔允漷.核心素養與教學改革[M].上海：華東師范大學出版社，2018：7.

[7] 張建珍，段玉山，龔倩.2016地理教育國際憲章[J].地理教學，2017（19）：4.

【責任編輯 鄭雪凌】