跨學科學習視域下學?！按缶C合”課程的建構與實施

摘要 綜合實踐活動課程是國家課程中綜合程度最高的跨學科學習課程，而“跨學科學習”是在系統(tǒng)思維和綜合思想指導下，運用學科觀念，探究和解決生活中真實問題的課程與學習取向?？鐚W科學習和學科學習之間是辯證統(tǒng)一的關系：一方面，學科學習為跨學科學習奠定了良好的基礎；另一方面，跨學科學習可以加深對學科知識的理解和學科技能的應用?；诖耍瑥牡赜蛭幕胧?，在跨學科學習視域下，以主題項目式學習課程為例，建構并實施學校“大綜合”課程。

關 鍵 詞 跨學科學習 “大綜合”課程 地域文化 主題項目學習

引用格式 萬眾.跨學科學習視域下學?！按缶C合”課程的建構與實施[J].教學與管理，2023（25）：12-14.

“跨學科學習”是在系統(tǒng)思維和綜合思想指導下，運用多種學科觀念，探究和解決生活中真實問題的課程與學習取向[1-2]。新版《高中課程方案（2017年版2020年修訂）》和《義務教育課程方案（2022年版）》的頒布，引發(fā)了社會的廣泛熱議。綜合實踐活動課程是國家課程中綜合程度最高的跨學科學習課程[3]，其中，高中綜合活動課程中有6個學分的研究性學習活動，以指導學生開展跨學科學習的項目學習或課題研究為主。“跨學科學習”在學校課程層面如何進行頂層設計與資源整合？在教師教學層面如何操作實施與建構評價？課程實施與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標如何實現(xiàn)“無縫對接”？徐州九里中學在充分發(fā)揮地域文化特色的基礎上，運用跨學科學習方式進行了“大綜合”課程的建構與實踐，即：依托地域文化，科學設計“大綜合”課程內容，制定課程實施方案，完善課程評價體系。

一、依托地域文化，構筑發(fā)展愿景

“地域文化”是指一定區(qū)域在長期的歷史發(fā)展過程中逐漸形成的具有獨特地域特色的地方傳統(tǒng)和文化。它既有語言形式的表達，也有特殊的社會風俗習慣、人文地理風貌等實體形態(tài)，它對這一區(qū)域人們的思想精神和行為習慣產生長久的、持續(xù)的影響。徐州具有六千多年的文明史和二千六百多年的建城史，歷史悠久，是國家歷史文化名城。徐州作為漢文化的發(fā)源地，是漢文化資源的重要保存地，也是全國漢文化遺存最為集中的地區(qū)之一，漢物質文化和非物質文化資源豐富，蘊含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的人文資源和自然資源。

徐州市九里中學坐落于宛若虬龍的九里山下，因蘊含厚重兩漢文化歷史資源的九里山而得名，有著傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的先天優(yōu)勢資源。因此，學校圍繞立德樹人根本任務，遵循學生認知規(guī)律和教育教學規(guī)律，立足統(tǒng)編教材，編寫校本讀物，豐富校園文化，探索建設“楚風漢韻”跨學科項目式學習課程，開展“青少年傳承中華傳統(tǒng)美德”系列教育活動，推進戲曲、書法、經典誦讀、高雅藝術、傳統(tǒng)體育進校園等活動，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入學校思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育的各環(huán)節(jié)，以期通過實施基于地域特色文化的跨學科項目式學習課程建設，實現(xiàn)高質量發(fā)展的愿景；挖掘兩漢文化中蘊藏的優(yōu)秀文化基因，讓收藏在博物館里的文物、陳列在廣袤大地上的文化遺產、書寫在古籍里的文字鮮活起來，通過“講授+探究、沉浸+情境、體驗+活動”等學習方式，增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理性認識和踐行能力；弘揚兩漢文化的深刻內涵和時代價值，推動“中華傳統(tǒng)美德”進校園、進課堂、進頭腦，激勵和凝聚全體師生奮發(fā)圖強的精神力量，豐富和拓展學校文化建設的內涵，為學校全面實現(xiàn)高品質內涵發(fā)展提供思想保障和文化支撐；建設“楚風漢韻”跨學科項目式學習課程，結合學生身心發(fā)展特點，設計多樣的課程形態(tài)與類型[4]，培養(yǎng)學生自強不息、豁達樂觀的人生態(tài)度，形成天下興亡、匹夫有責的擔當意識和精忠報國、振興中華的愛國情懷；探索跨學科學習的實踐路徑，從“跨學科教學”向“跨學科學習”轉變，促進學科之間實質性的融合，促進真實情境和問題的創(chuàng)設，促進學生學習方式的變革，注重學習資源的供給和支持，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

二、科學論證規(guī)劃，完善頂層設計

1.提升校園文化品質

校園文化是學校的精神家園，在潛移默化中浸潤和深刻影響著師生的精神和行為。為彰顯學校所在地域的歷史文化底蘊，打造校園文化育人空間，提升學校辦學品位，學校領導組成員一方面進行了全面、周密的調研，推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、徐州兩漢文化在教育教學中的融入，并得到家長的支持；另一方面，在充分了解各方需求、征集各方意見的基礎上，邀請專家團隊開展專題研討會，探討課程建設研發(fā)工作思路，為物型環(huán)境建設和探索課程研發(fā)建設模型提供理論依據(jù)和實踐經驗。

學校以現(xiàn)有校園環(huán)境和學科環(huán)境為基礎，改建主題廣場、文化長廊，加強教室、池塘、亭臺、樓宇、竹林等場所的氛圍建設，進一步發(fā)揮文化“潤物無聲”的浸染作用。充分借力市、區(qū)兩級文旅局和相關文化景區(qū)部門，加強校外沉浸式、體驗式研學實踐基地的建設，打造協(xié)同育人環(huán)境，為“楚風漢韻”跨學科項目式學習課程實施營造多元發(fā)展、內涵豐厚的環(huán)境，促進學生互動式、探究式學習。進一步完善項目工作機制，明確工作職責，細化各項制度，形成校本課程研發(fā)建設實施方案，包括項目內容、參與群體、課程體系、活動模塊及評價體系等各類要素，確保方案可執(zhí)行，評估有指標。同時，確定“一月一事”例會制度，圍繞內容建設、課例設計、學生評價等重點內容，開展研討培訓活動，及時調整解決方案，各項工作達到了預期的目標。

2.制定課程實施內容

（1）明確課程目標。加強知行合一、學思結合，倡導“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，培養(yǎng)學生“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”的核心素養(yǎng)，自強不息、豁達樂觀的人生態(tài)度和精忠報國、振興中華的愛國情懷，逐步形成了緊緊圍繞學生核心素養(yǎng)培育的跨學科項目式學習課程目標：“提升學生的文化素養(yǎng)與文化內涵；在實踐學習中獲得積極體驗和豐富經驗，形成對自然、社會和自我之內在聯(lián)系的整體認識；通過研究性學習、社會實踐與社區(qū)服務等活動，培養(yǎng)學生獨立的、持續(xù)探究的興趣[5]；進一步提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題的能力及學生掌握基本的實踐與服務技能；培養(yǎng)學生分享、尊重與合作的精神；使學生養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度”為內容的知識與能力目標；以“體驗并初步學會問題解決的科學方法，具有問題意識，發(fā)展良好的科學態(tài)度、創(chuàng)新精神、實踐能力；引導學生在探究學習過程中，學會交流與合作，發(fā)展合作能力，并初步養(yǎng)成科學態(tài)度與科學道德”為內容的過程與方法目標，以“形成強烈的社會責任感，具有良好的個性品質；培養(yǎng)學生的服務意識與奉獻精神、社會責任心與使命感；提高學生的國家認同感”為內容的情感態(tài)度與價值觀目標[6]。

（2）精選課程內容。堅持國家課程與校本課程相結合，從課程標準、統(tǒng)編教材、學生需求和身邊資源中選取主題，開發(fā)文學典故、禮儀服飾、軍事戰(zhàn)爭、遺址傳說、中華美德、實踐體驗等學習內容。其中，“課題研究”類課程分為“身心課程”“社會課程”和“創(chuàng)新課程”。具體有《與“漢賦”的美麗邂逅》《中華美德永流傳——九里山孝道文化探究與實踐》《“南秀北雄之徐州”鄉(xiāng)土歷史》《鑄劍為犁——走進九里山戰(zhàn)爭文化》《九里山地質地貌研究》《百年煤礦的興衰——老礦新生》《九里山植物情況調查》《傳統(tǒng)染色法——草木染、植物拓染》《在拼與貼中遇見漢服之美》等；“項目式學習”類課程具體有《論文寫作》《視頻編輯與制作》《“孝老敬老”我先行》《文學朗誦、情景劇》《農作物養(yǎng)護》《霓裳羽衣——漢服設計與制作》《徐州文創(chuàng)產品的設計與制作》《植物標本制作》等。這些課程依據(jù)其不同層次與類型，分別指向人文積淀、勇于探究、樂學善學、健全人格、自我管理、人文情懷、審美情趣、社會責任、國家認同、溝通合作、理性思維、批判質疑、勤于反思、信息意識、問題解決、技術運用、國際理解、勞動意識等多項學生核心素養(yǎng)目標的培養(yǎng)。

（3）開發(fā)課程資源?；A性課程，即國家統(tǒng)編課程，包括生物、地理、美術、音樂、政治、歷史、語文……拓展性課程：論文寫作、認識戰(zhàn)爭、視頻制作、建立生態(tài)基地、孝道文化探究與實踐、徐州鄉(xiāng)土歷史、走近農耕文化、徐州地質地貌文化……活動性課程：包括“孝老敬老”系列活動、“傳統(tǒng)染色法——草木染、植物拓染”、在拼與貼中遇見漢服之美、墓葬文化探究、九里山植被調查、設計制作文創(chuàng)產品……按課程建設規(guī)劃，學校將優(yōu)化特色鮮明的教育教學環(huán)境，建設“楚風漢韻”跨學科項目式學習課程體系，構建體驗式、沉浸式學習模式，探索高效漢文化課堂教學，拓展校外研學實踐基地，創(chuàng)新學生綜合實踐路徑，搭建豐富社團活動平臺，締結區(qū)域教育教學發(fā)展聯(lián)盟。在全面提升教師業(yè)務素養(yǎng)的同時，指導學生感受漢文化的魅力，讓漢文化真正浸潤校園、滋養(yǎng)心靈，文化自信薪火相傳、代代延續(xù)。

三、加強師資建設，制定實施方案

1.組建教師團隊，推進課程實施

學校成立了以校長牽頭，由學校名特優(yōu)教師、骨干教師參加的課程研發(fā)與實施隊伍，聘請了校外專家進行定期指導；建立了“明確主題，兩周一研”的校本教研機制，以解決真實問題為導向，創(chuàng)設真實實踐情境，培養(yǎng)學科教師跨學科教學的素養(yǎng)和設計跨學科活動的能力，為學生提供相應的學科知識、方法與資源，供學生開展項目式學習、探究式學習、合作式學習，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的終身學習能力的內化。在兩周一次的主題教學研討中，側重協(xié)調不同學科教師在指導學生進行跨學科學習過程中如何適時、恰當、有效地發(fā)揮各自的作用。在學生最需要的時候“站出來”，在整個跨學科學習的系統(tǒng)中發(fā)揮本學科的專業(yè)知識和技能作用，為學生的深度學習提供必要的智力支持和物質保證，處理好跨學科學習中整體與部分的關系。

2.探究學習模式，關注實施過程

堅持以學生為中心，以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標，推動教師和學生借助學習情境，依托實踐活動，力求轉變教與學的方式，使學習更具有體驗性、合作性、互動性、探究性，逐步探索形成“立足國家課程、結合兩漢文化、擬定學習主題、重新整合實施、促進能力遷移”的學習模式，并在實施中堅持注重“分組合作、確定課題”“分配任務、明確職責”“體驗探究、合作交流”“成果展示，總結評價”的具體實踐環(huán)節(jié)，在評價中堅持注重“學習前明確規(guī)定和范例”“學習中記錄表現(xiàn)和互動”“學習后展示成果和反思”的全過程評價[7]，促使教學方式的改變，促進教師的專業(yè)成長。

四、對標學生發(fā)展，完善課程評價

1.細化評估維度，突出過程評價

學校領導組從教學實際出發(fā)，充分細化評估維度，突出對知識技能、任務完成、創(chuàng)意思維、實踐能力的過程性評價，注重對學生參與態(tài)度、合作精神與自我反思能力的多元評價，并利用信息技術記錄過程性數(shù)據(jù)，鼓勵學生分享學習成果，從而發(fā)揮評價的指導、反饋和調節(jié)功能，尤其重視過程表現(xiàn)和作品展示的評價依據(jù)。為了實現(xiàn)過程性評價的客觀性，學校課程領導組還研制了《學生學習過程自我評價表》以及《學習小組活動評價表》，注重學生學習的過程、與習得經驗的效果，體現(xiàn)學習過程與學習目的并重的價值取向。

2.突出地域特色，注重綜合評價

基于地域特色文化的主題項目式學習課程的構建與實施，堅持以學生為中心，以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標[8]，推動教師和學生借助學習情境、依托實踐活動，力求轉變教與學的方式，使學習更具有體驗性、合作性、互動性、探究性。逐步探索形成“立足國家課程、結合兩漢文化、擬定學習主題、重新整合實施、促進能力遷移”的學習模式，在實施中堅持“分組合作、確定課題”“分配任務、明確職責”“體驗探究、合作交流”“成果展示，總結評價”的實踐步驟，在評價中堅持“學習前明確規(guī)定和范例”“學習中記錄表現(xiàn)和互動”“學習后展示成果和反思”的全過程評價，為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)在學校實踐層面的落地作出了有益的探索。

“大綜合”課程的實施，不僅推動了教師更新教學理念、教學方式，實現(xiàn)教師教學能力和綜合能力的提升，還在真實情境中培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，加強了與共同體學校之間“同課異構課堂、培訓研討沙龍和系列主題活動”的同頻共振，變聚焦單學科教學為多學科整合，逐步形成合理完善的課程體系，營造了良好的教育生態(tài)，促進了師生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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[7] 胡久華，羅鋮吉，王磊，等.在中學課堂中開展社會性科學議題教學的探索[J].教育學報，2018（10）：47-54.

[8] 李欣桐，李廣.校本課程開發(fā)中地方性知識轉化的動因、邏輯與路徑[J].教學與管理，2023（16）：57-61.

【責任編輯 關燕云】