深度學習視野下小學數學單元整體教學策略探究

詹李霞

傳統的數學課程設計往往缺乏單元整體的概念，大部分教師都會把目光放在獨立的知識點上，尤其對于需要學生重點學習、重點關注的內容還會單獨設立課時進行講解。然而，在“雙減”政策及提倡深度學習的背景下，小學數學教師不僅要關注教材中的知識傳遞，更要重視學生數學核心素養的培育與強化。開展單元整體教學，不僅能夠提高教師的教學效果，更能通過分層次、有步驟的教學設計，促使學生在數學課堂中得到多方面的知識技能。

一、明確單元教學目標，實現精準教學

小學數學教師在開展單元整體教學之前，務必要精讀教材，明確各單元的教學目標，實現精準教學。教師或數學教研組可以結合各單元的重點知識，進行教學資源的收集，組建成資源庫，充分利用單元結構化教學的特點，引導學生積極構建系統化的知識網絡，幫助他們進行系統化的學習，提升解決問題的能力，提高學習效率，打造師生共贏的數學課堂。

例如，人教版五上“多邊形的面積”的單元內容比較豐富，具有很強的關聯性與遞進性，教師要加強對知識的宏觀掌控，以單元整體教學模式引導學生進行深入學習。在本單元中，對平行四邊形、三角形和梯形的面積計算的學習是在學生掌握這些圖形的特征以及長方形、正方形面積計算的基礎上進行的。縱觀整個單元，“轉化”這一思想方法是其核心概念。教學時應進行單元整合，重新劃分課時和課型，構建教學新路徑。單元起始課，調整為從圖形的拼組入手，讓學生在動手操作中擺一擺、拼一拼，進而發現圖形之間的變化關系。然后重點教學平行四邊形面積，通過動手剪拼、猜想面積公式、對比歸納轉化，推導平行四邊形面積公式，讓學生經歷、感受和掌握轉化思想。接著引導學生利用轉化方法自主探究梯形面積，在溝通三種圖形之間的聯系后，從猜想到驗證，探究三角形面積計算公式。通過單元整體教學，學生對長方形、正方形、平行四邊形、三角形以及梯形的認識就不再是獨立的，而是能夠從根本上掌握其中的轉化與推導原理。

二、注重單元知識梳理，繪制思維導圖

有些學生抗拒數學知識學習的原因是數學教材中涵蓋太多需要他們運用邏輯思維、判斷能力去學習的知識，同時需要花費大量的精力思考和記憶具有一定復雜性的相關知識。若教師能夠用更加生動的方式將繁雜且枯燥的知識傳遞給學生，讓學生以一種簡單明了的方式對所學知識進行復習與記憶，那么勢必會使數學學習變得事半功倍。因此，在每個單元開課之前，教師也可以給出一個簡易的、有關單元內容的思維導圖，讓學生帶著教師給予的思路針對此單元的重點進行學習。在單元教學結束后，學生便可借助教師給出的簡易導圖框架，進行自主填充，完成一份完整的單元思維導圖。繪制單元思維導圖的過程可以對單元知識進行復盤，學生能夠針對自己掌握得不夠透徹的那部分知識進行二次復習。若是單元知識已掌握得足夠清晰明了的學生，也能夠利用思維導圖強化學習成果。

例如，在進行人教版四下“簡易方程”的教學時，教師可以先出示本單元要學習的知識框架，設計相關的教學案例展示知識的特性，讓學生對知識點的認知得到強化，引導學生進入深度學習模式。單元學習結束后，教師通過“集中一點，多面展示”的形式，讓學生來把知識框架下的知識點進行細微化的詳解，引導學生進行思維導圖的制作（學生填充的思維導圖范例如下圖），捋清單元學習思路，檢測自己的學習成果，促進學生數學綜合能力的提升。

三、強化單元知識拓展，形成良好習慣

數學教師開展單元整體教學時，要向學生強調單元知識拓展的重要性，鼓勵學生自主構建及完善知識體系。以人教版六上“百分數（一）”這一單元的教學為例，教師可利用生活中出現的“百分數”的例子與學生進行講解，并且在課后任務設計時，讓學生自主探究生活中還有哪些運用到百分數的相關實例，強化學生對所學知識的理解程度。小學數學知識與生活中的許多事物都是息息相關的，為了使學生能夠進行深度學習，愿意自主探究數學知識的本質，教師務必要引導學生悉心觀察生活中的數學，并能將生活中的數學與教材中的數學聯系在一起，形成良好的學習數學的思維模式。

小學數學教材的編寫是呈現螺旋上升的形式，因此過渡到高年級的學習時，學生會發現有許多的知識點在之前就已經了解學習過，到了高年級就是對所涉及的知識進行強化、拓展。以人教版五下“圖形的運動（三）”為例，學生在二年級和四年級就學習過相關知識，這時教師可以通過有效引導，帶領學生回憶之前兩個學段中關于圖形運動的知識點，引導學生概括出圖形的運動特征，使學生能夠更容易進入新知識的學習。因此，數學教師開展單元整體教學，要把目光放得長遠，以全面的視角去看待整個小學階段的教材，不能僅局限于本學期的教學內容。

四、延展課后教學實踐，設立數學小組

由于學生正處于信息化的時代環境中，日常可接觸的優質的教育資源數不勝數，在此教學背景下，小學教師除了要在課堂內開展單元整體教學以外，還可以帶領學生拓展課外數學知識與技能，積極豐富教學與實踐形式。針對數學科目的單元整體教學目標，教師可以創設數學課后實踐小組，鼓勵學生加入其中，教師根據各單元的重點知識與教學目標，在課后研討小組內發布相應的拓展學習任務，教師可以對學生課后延展學習的成果進行考察，并做出評價與獎勵。

例如，在教學完人教版六上“圓的認識”的內容之后，教師可以設立數學小組安排課后實踐活動任務，組織學生測量出圓形操場的周長和面積，了解生活中的圓以及圓的文化，設計有關圓的圖案及手工作品，并通過了解有關圓的文化及相關知識，匯總、制作思維導圖。在實踐活動中，學生自主選擇方法，應用所學知識測量出圓形操場的周長和面積，加深對知識的理解，感受數學知識的運用價值；在設計圖案的過程中，加深對圓的認識，感受圓的特征，體會圖形的變換，增強空間觀念。能夠用所學知識解決實際生活中遇到的問題，同時也鍛煉了動手操作、合作探究等多方面的能力，極大促進了學生數學核心素養的發展。課后學習小組存在的意義，不僅是幫助學生延展更多與單元內容相關聯的知識，同時也能幫助教師收集教學成果，對學生做出準確、有效的評價與獎勵。