低年級(jí)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法初探

林學(xué)潔

對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果教師能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的整本書閱讀，就能為他們今后的閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。那么，作為一線的語(yǔ)文教師，該如何有效地引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，并讓學(xué)生真正地愛(ài)上閱讀呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)低年級(jí)整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方法。

一、課前推薦，激發(fā)閱讀興趣

課前推薦是整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，精彩的課前推薦，不僅有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，還有助于學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，從而使學(xué)生更有閱讀的積極性。針對(duì)整本書閱讀，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行激趣。

（一）欣賞封面，了解梗概

為了吸引學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以向?qū)W生展示圖書的封面和插圖，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，同時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)其所看到圖片展開聯(lián)想。例如，《大頭兒子和小頭爸爸》一書的封面上有這樣一幅圖：大頭兒子與小頭爸爸都拿著一封信在認(rèn)真地讀，父子倆的臉上都綻放著笑容。教師可以問(wèn)：“同學(xué)們，看著這幅圖，你們有什么疑問(wèn)嗎？”這樣，學(xué)生的興趣就被激發(fā)了，就會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題。學(xué)生迫切地想弄清楚封面上的圖片所傳輸?shù)膬?nèi)容，也期待知曉圖片背后的故事。這種以封面猜故事情節(jié)的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，以此來(lái)驗(yàn)證先前的猜想，并不斷產(chǎn)生新的猜想，這樣，學(xué)生讀書的熱情也就越來(lái)越高了。

（二）學(xué)看目錄，激趣閱讀

在開始正式閱讀整本書之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看目錄，或者截取書中的部分精彩片段讓學(xué)生閱讀，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在推薦學(xué)生閱讀《小鯉魚躍龍門》一書時(shí)，筆者采用掃碼聽(tīng)書的方法導(dǎo)入，通過(guò)講解相關(guān)片段，讓學(xué)生猜想這個(gè)故事中的“龍門”是怎樣的。在學(xué)生表達(dá)想法后，再展示書中所描述的龍門，并趁機(jī)問(wèn)道：“你們想去看一下龍門的具體樣子嗎？”學(xué)生的情緒高漲，于是筆者便順勢(shì)說(shuō)道：“那咱們就跟著小鯉魚一起去瞧瞧吧！大家要邊看邊思考：小鯉魚在尋找龍門的路上都遇到了哪些困難？最后故事又會(huì)是怎樣的結(jié)局？”學(xué)生的腦海里裝著很多的疑問(wèn)，都迫不及待地翻開書去尋找答案了。

（三）感知人物，獨(dú)立閱讀

給小學(xué)低年級(jí)學(xué)生推薦的書目，書中的人物形象最好是鮮明的，能夠貼近學(xué)生的生活。例如，在推薦《“歪腦袋”木頭樁》一書時(shí)，筆者采用講故事的方式導(dǎo)入。這個(gè)故事中的主人公是一個(gè)叫丁丁的女孩子，她和學(xué)生一樣的年紀(jì)，一樣的年級(jí)。丁丁可漂亮了，臉圓圓的，眼睛很大且明亮，丁丁樂(lè)于助人，成績(jī)優(yōu)異。可是呢，她也有不足，膽小、愛(ài)哭。她自己也不滿意膽小這個(gè)毛病，也怕別人因?yàn)樗龕?ài)哭而嘲笑她。那么，丁丁是怎樣克服自己膽小和愛(ài)哭的毛病的？可以讓學(xué)生猜一猜。這樣的人物介紹，學(xué)生也是會(huì)急著翻開書一探究竟的。

二、讀中推進(jìn)，夯實(shí)閱讀過(guò)程

對(duì)于低年級(jí)的整本書閱讀，由于整體閱讀周期較長(zhǎng)，又因?yàn)閷W(xué)生的專注力較差，因而在閱讀過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠平穩(wěn)、有序地閱讀書籍。由于學(xué)生年紀(jì)尚小，缺乏閱讀技巧，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，同時(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的解讀要予以尊重。以《小狗的小房子》整本書閱讀為例，教師可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

（一）制訂閱讀計(jì)劃

1. 閱讀計(jì)劃：這本書一共有幾個(gè)故事？你打算幾天讀完？每天準(zhǔn)備讀幾頁(yè)？

2. 制訂閱讀提示：默讀，注意閱讀速度。

3. 人物盤點(diǎn)：書中包含了幾個(gè)人物？你最喜歡的是誰(shuí)？為什么？大家可以互相聊一聊。

（二）維持閱讀熱情

1. 讀故事，感受交流。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書中的圖片來(lái)對(duì)故事進(jìn)行回顧，并交流閱讀體會(huì)。

2. 猜對(duì)話，感知個(gè)性。在閱讀過(guò)程中學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，書中的人物對(duì)話很多，這時(shí)，就可以讓學(xué)生猜一猜是哪一個(gè)人物在說(shuō)話。例如：

（1）“我們能不能不帶小房子去了，太沉了，只拿雨傘行不行？”

“那我不去了！”

“好！好！咱們抬著小房子！”

（2）“在遠(yuǎn)處有一片樹林，旁邊有很多小樹，地上還有好多碎木片。”

“多遠(yuǎn)啊，我不去！”

“那，我去吧！”

“閱讀以上人物對(duì)話，你有什么感受呢？”學(xué)生開始交流自己的想法：“我覺(jué)得小狗很善解人意。”“我覺(jué)得小貓很任性！”“我覺(jué)得他們之間的相處有點(diǎn)不愉快！”……

（三）分享閱讀體驗(yàn)

學(xué)生在交流中繼續(xù)分享閱讀體驗(yàn)。有的學(xué)生認(rèn)為，小狗因腿部受傷不能背起房子時(shí)，小貓站出來(lái)表示要擔(dān)負(fù)責(zé)任。在發(fā)現(xiàn)房子是如此之重后，小貓不退縮不放棄，將小狗與房子一起都帶回了家，說(shuō)明小貓很勇敢！有的學(xué)生認(rèn)為，小貓通過(guò)在房子上裝輪子的方式，將房子與小狗都送回了家，成功地解決了各種危機(jī)，說(shuō)明小貓很聰明。學(xué)生在分享體驗(yàn)中還明白了很多道理，如好朋友之間應(yīng)真誠(chéng)相待，面對(duì)困難時(shí)要一起承擔(dān)。

三、拓展延伸，提高閱讀能力

在整本書閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生重視書中所運(yùn)用的語(yǔ)言表達(dá)方式以及書中反映的道理。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。可以推薦學(xué)生閱讀同類作品，或是閱讀同一作者的其他作品。如《小狗的小房子》的作者孫幼軍的長(zhǎng)篇童話《小布頭奇遇記》《沒(méi)有風(fēng)的扇子》等作品，都可推薦學(xué)生閱讀。

四、多元評(píng)價(jià)，提升讀書熱情

整本書閱讀的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生感受到從閱讀中獲得的成就感，從而讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

（一）評(píng)價(jià)的主體多元化

對(duì)整本書閱讀的評(píng)價(jià)，教師不是唯一的主體，學(xué)生、家長(zhǎng)、同伴等都可以參與，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該多元化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)自己的閱讀情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)可以對(duì)孩子的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同伴之間也可以進(jìn)行交流與互測(cè)。多元化的主體評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化

在對(duì)整本書閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，閱讀過(guò)程和閱讀結(jié)果都是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，不同的學(xué)生有不同的閱讀體驗(yàn)，所以評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該多元化，可以將閱讀態(tài)度、閱讀能力的展現(xiàn)等內(nèi)容也包含進(jìn)去

總之，低年段的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)努力扮演好自己的角色，成為學(xué)生閱讀書籍的引導(dǎo)者，通過(guò)不斷地探索整本書閱讀的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，提升學(xué)生的閱讀能力。