善構架，巧對比，提高學生閱讀能力

陳麗紅

【摘 要】為了培養學生的閱讀能力，提升學生的語文素養，教師對整本書閱讀教學的研究勢在必行，因為整本書閱讀是提升思維品質的有效手段。本文以《中國民間故事》整本書閱讀為引子，通過構架主題、對比閱讀的教學方式來激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀過程中不斷拓寬閱讀面，豐富知識面，提高閱讀力，從而提升語文核心素養。

【關鍵詞】 整本書閱讀教學 主題探究 對比閱讀

整本書閱讀學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課本標準》）2個拓展型學習任務群之一。縱觀第三學段對整本書閱讀的要求，我們致力于在整本書閱讀的過程中培養學生的整體閱讀素養，為學生終身閱讀奠定基礎。本文以《中國民間故事》整本書閱讀為引子，依托五年級上冊第三單元民間故事這一主題開展單元整體教學，通過構架主題、對比閱讀的教學方式，激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀過程中不斷拓寬閱讀面，豐富知識面，提高閱讀能力，從而提升語文核心素養。

一、主題構架，搭建同一閱讀支架

整本書閱讀要重視培養學生整體觀照的閱讀意識，對整本書進行整體勾連，從封面、封底、勒口、目錄走進整本書。《中國民間故事》是單篇的故事合集，可以根據故事的主題特點、人物特點、情節特點，把這些小故事分成經典類、傳統美德類、歷史人物類、風物人情類等，使學生對民間故事主題有一個整體的認識。

縱觀全書，經典類有《白蛇傳》《嫦娥奔月》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女哭長城》《牛郎織女》等，傳統美德類有《獵人海力布》《田螺姑娘》《孟母三遷》等，歷史人物類有《華佗拜師學藝》《魯班學藝》《智取文成公主》等，風物人情類有《過年的由來》《媽祖娘娘》《十二生肖的故事》《灶王爺的來歷》等。當然，這些分類是相對的，有的篇目既屬于經典類，也屬于傳統美德類，還屬于歷史人物類。這些分類是方便建立同一的主題構架，用相似的方法進行閱讀。

1. 經典類。這類文章可以引導學生快速閱讀，抓關鍵詞，了解故事的主要內容；分析人物特點，并試著從結構、內容、結局等方面了解故事情節的異同；借助思維導圖開展閱讀活動，并匯報閱讀成果。

2. 傳統美德類。這類文章可以引導學生思考故事中人物的性格特點以及故事的結局，想想從中受到了什么啟發；借助思維導圖或表格開展閱讀活動，匯報閱讀成果。

3. 歷史人物類。這類文章可以引導學生選擇自己感興趣的歷史人物，了解該人物的性格特點；為了豐滿人物形象，可以借助閱讀平臺，進一步搜集有關該歷史人物的故事，品析人物的品質；借助思維導圖或表格開展閱讀活動，匯報閱讀成果。

4. 風物人情類。這類文章可以引導學生說說最喜歡的故事，并說說喜歡的理由，同時激發學生去搜集、整理有關家鄉風物人情的故事；借助思維導圖或表格開展閱讀活動，匯報閱讀成果。

每個主題可以選擇多個小故事進行對比閱讀，有了任務的驅動，學生的閱讀就更具指向性。

二、對比閱讀，提升學生的核心素養

閱讀活動能很好地培養學生的語言運用能力、思維能力和審美能力。筆者在多年的實踐中發現，對于這種由單個故事組成的整本書，很多學生在讀過一段時間后，故事內容就忘得差不多了，而采用同一主題的對比閱讀，讓學生在故事情節、人物形象、故事結局等方面的對比中感知故事，不僅加深了學生印象，還提升了學生的核心素養。比如，選取經典類中學生較為熟悉的中國四大民間故事做成表格，引導學生對比閱讀。（見下表）

1. 在對比閱讀中滲透文化內涵。《中國民間故事》是以勞動人民的現實生活為基礎，反映了勞動人民的美好愿望，贊美了勞動人民真善美的品質。比如，在閱讀經典類的中國四大民間故事時，借助上表進行對比閱讀，可以激發學生對真善美的認同感。閱讀其他民間故事主題的文章時，也可以讓學生通過這樣橫向和縱向的對比閱讀，了解中國真善美的傳統美德，把握中國民間故事的內涵與教育價值，提升文化自信，繼承和弘揚中華優秀傳統文化。

2. 在對比閱讀中提升語言運用能力。五年級上冊第三單元以民間故事為主題，單元要素就是創造性地復述故事。仔細觀察上表可以發現，橫向看，故事情節具有一波三折的特點，而曲折的情節可以用對話表演的形式或轉述的形式創造性地復述給身邊的人聽。如果配上一些肢體表演，并添加一些合理的想象，就能使故事更加生動感人。再縱向看故事結局，不難發現，民間故事大都寄托勞動人民的美好心愿，但也有個別結局不盡如人意。筆者在一次閱讀指導課中創設了“故事結局大翻轉”活動環節，讓學生創造性地復述故事。學生的積極性很高，以讀者身份、現代人眼光看待久遠前發生的故事，創編了一個個富有想象力和創造力的結局，頗有新意。創編后，讓學生再以采訪的形式交流創編的理由，這樣的言語實踐不僅激發了學生的興趣，還提升了學生的語言表達能力。

筆者還創設了一個情境，讓學生把經典民間故事寫成詩。這種方式讓學生將故事內容內化，同時將語文要素進行無痕訓練，非常巧妙地激發了學生的閱讀興趣，學生紛紛分享了自己的詩作。如有個學生將《白蛇傳》的故事寫成詩：西湖水底升蛇妖，素貞小青遇許仙。夫妻開店保和堂，分文不收好品質。法海騙許壓素貞，小青練功數十載。法海戰敗進蟹腹，家人團聚喜洋洋。課后，學生還把其他主題的民間故事嘗試著也寫成了小詩。這樣，學生不僅讀懂了民間故事的內容，還感受到了詩歌的魅力，同時還提升了語言運用能力。

3. 在對比閱讀中發展思維能力。故事結局創編培養了學生的想象能力，創編小詩也在很大程度上訓練了學生的思維能力。橫向和縱向對比人物形象、分析人物品質、進行人物評價，培養了學生的思維能力。總之，開展整本書閱讀，活躍了學生的思維，開闊了學生的眼界，陶冶了學生的情操。

4. 對比閱讀中培養審美創造能力。學生閱讀完整本書已經能夠初步感受民間故事的美，在對比閱讀中，學生也感受到了語言文字的美，而創造美是更高級的能力。為了激發學生深入感受民間故事的魅力，筆者引導學生搜集由民間故事延伸的雕塑、郵票、音樂等作品，引發學生關注民間故事所繁衍出的藝術作品，進而提出創造的設想，為自己喜歡的民間故事附上藝術元素。比如，可以根據不同主題設計不同郵票，讓學生徜徉在民間故事的藝術中，感受那份特有的曼妙。在閱讀中培養學生的審美創造能力，讓學生更好地了解中華優秀傳統文化，增強學生的民族自信心和自豪感。

以上四個方面是一個整體，相互滲透、相互促進。在教學過程中，學生的文化自信、審美創造、思維能力都以語言運用為基礎，在具體的語言運用情境中得到鍛煉和提升。

綜上所述，根據《課程標準》對整本書閱讀這一任務群的要求，以主題探究為抓手，把整本書中一篇篇單一的故事劃分為具有同一主題或情節的幾類，并根據各類的特點，通過一定的構架進行對比閱讀，從而讓故事有了聯系，讓閱讀更加有指向性，更加高效，同時也增強了閱讀的趣味性。

參考文獻：

［1］王林波.指向“語用”的閱讀教學實踐［M］.福州：福建教育出版社，2018.

［2］薛法根.薛法根與組塊教學［M］.北京：北京師范大學出版社，2021.