構建項目學習支點，推進革命文化單元教學

徐楠

【編者按】《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，教師應理解核心素養的內涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人。統編教材選編了大量革命文化題材課文，這些課文是發揮語文學科育人功能的良好載體。那么，在教學革命文化題材課文時，如何既引導學生掌握語言文字的運用，又充分發揮語文學科的育人功能呢？本專輯的兩篇文章做了較好的探索，可供借鑒。

【摘 要】項目學習支點主要包括統攝性主題、真實性情境、展示性成果等。提煉主題概念，有助于整合單元學習內容；創設任務情境，有助于激活單元學習動能；導向學習成果，有助于逆推單元學習進程。有效構建項目學習支點，能切實推進革命文化單元教學。

【關鍵詞】革命文化單元 項目學習 支點構建

由教育部頒布的《革命傳統進中小學課程教材指南》明確提出，對中小學生進行革命文化傳統教育，植入紅色基因，是增強學生對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義認同的必然要求。事實上，為突顯革命文化的地位與作用，統編小學語文教科書已編有36篇革命文化題材課文、8個革命文化單元。小學中高年級的革命文化單元，更是編排了與之相關的閱讀鏈接、主題實踐活動、整本書閱讀等，以進一步深化和拓展革命文化教育。但是，由于革命文化單元的教學內容與當代學生的生活體驗、情感認知等存在較大差距，一定程度上制約了學生對革命文化內涵的理解；同時，大部分教師在革命文化單元教學中多采取單篇教學方式，嚴重制約了學生對革命文化內涵的整體認知。這是目前革命文化單元教學存在的突出問題。

項目學習，是一種打破傳統的以單篇教學為主體的新型教學方式。它圍繞項目主題，聚焦核心概念，將更多的知識信息、認知策略、學習途徑等整合在一起；它基于項目情境，打通書本學習與生活實際之間的管道，讓學生在真實情境中遷移、運用、轉化知識技能，體悟學習的真實意義和價值；它終于項目成果，通過公開展示與交流學習成果，激發項目學習動能，檢驗項目學習成效，幫助學生反思項目學習歷程。應該說，項目學習與革命文化單元教學存在相當程度的邏輯關聯，其實施特征與功能對于破解革命文化單元教學的突出問題，提高革命文化單元教學的實效性，等等，有著十分明顯的作用和優勢。

一、提煉主題概念，整合單元學習內容

所謂“主題單元”，并非只是簡單的教材單元，而是指由一個學習主題來統攝單元內容的教材單元。統編小學語文教科書中的革命文化題材課文，內容豐富，體裁多樣。但是，相較于其他題材的課文，革命文化題材課文背后的革命意蘊具有更強的隱蔽性。一線教師往往注重革命故事情節的分析、革命人物形象的把握，較難透過事件與人物發現其背后的革命思想與革命精神，更難通過對單元內不同革命文化題材課文之間的內在聯系，分析提煉出能統攝整個單元內容的革命文化主題概念。因此，在實際教學中，教師依舊傾向于采取單篇教學的方式。學生在這種方式下學習革命文化題材課文，很難對革命文化單元形成某種系統、整體的認知。

項目學習首先必須在學習主題的統攝下展開。一個理想的項目主題，不僅涵蓋了單元的所有學習元素與資源，還最終決定著單元學習的價值取向和課程目標。所以，在項目學習的起始環節，確定一個好的學習主題來統攝項目學習的全過程是十分必要的。那么，項目學習主題從何而來呢？由于小學革命文化單元項目學習是以教材單元內容為基礎的，具體而言就是，此類主題單元項目學習的核心知識源于教材單元內容，主要目標是為促進學生單元核心素養的發展，主要途徑包括引導學生解讀與分析所學課文的內涵等。因此，革命文化單元項目學習的主題就必然來自教材單元本身。一般而言，項目學習主題跟教材中的單元人文主題聯系更為直接和密切。通常，對教材中的單元人文主題加以系統分析與提煉，有助于我們確立革命文化單元的項目學習主題。

例如，六年級下冊第四單元的人文主題是：人生自古誰無死？留取丹心照汗青。人固有一死，為什么而死才能彪炳史冊呢？不同時期的人，對此會有不同的思索與追求。在革命文化語境中，共產黨人自覺選擇了為革命理想而死。從選入本單元的課文，以及從本單元安排的綜合性學習“奮斗的歷程”來看，它們均指向了“革命理想”這一主題。因此，我們可以將“革命理想高于天”設定為本單元的項目學習主題。圍繞這個學習主題，我們可以設計“在共產黨人心中，為什么而死才是最有價值的”這一基本問題，并通過對這一基本問題的持續探究，引導學生體會不同革命人物身上所展現出來的共同的革命理想，以及這些革命人物為了革命理想全心全意、奮不顧身、無私奉獻、視死如歸的革命精神。無疑，正是主題概念的提煉，整合了單元學習的所有內容，增強了單元內容的文化自覺和自信。

二、創設任務情境，激活單元學習動能

任務情境是革命文化單元教學的突破點。主題單元教學要從單元角度出發，依托真實情境，將單元中相關的學習內容融入情境之中，使學習本身變得更具實際意義。革命文化單元教學通過項目學習的形式開展，其優勢就在于讓學生在真實情境中，通過多維度、多形式地學習，自然而然地完成對革命文化單元內容的理解，感受革命精神與情操，品味革命文化內涵。然而，在實際的革命文化單元教學中，許多教師構建的學習情境存在碎片化、脫離生活實際等現象，這樣的學習情境無法幫助學生構建相互關聯的知識體系，也無法引領學生對所學內容產生興趣與共鳴。可見，在革命文化單元教學中，情境創設是影響學生有效學習的重要因素。

項目學習的情境創設要突顯整合性的特點。革命文化單元項目學習的情境創設應以“聚核心廣輻射”的格局呈現，即應以課內學習為主，輻射課外學習資源。具體來說，創設整合性的情境要以學習主題為統領，對課內外學習內容與資源進行重新構建與整合，集結課內外學習內容、方法與過程、情感態度與價值觀等，建立單元內部既各具功能又相互聯系的框架，促進學生以文化自信為靈魂的語文課程核心素養的協同發展。

例如，四年級上冊第七單元的人文主題是“天下興亡，匹夫有責”，通過梳理這一單元的革命文化內容，我們可以將項目學習主題設定為“愛國主義是中華民族的傳統美德”，并以“為什么他們的故事會令我們肅然起敬”作為項目學習的基本問題，串聯起本單元的全部學習要素和學習過程。

在明確了學習主題和基本問題之后，項目學習的重要支點無疑是創設一個具有高度整合性的真實情境。為此，我們在梳理、整合本單元教學內容的基礎上，結合學生的生活實際和經驗積累，創設如下任務情境。

作家陳慧瑛這樣寫道：“啊，我的祖國，您用您的博大，撫慰了我！凈化了我！開拓了我！造就了我！不管世路多坎坷，我永遠也不會墮落——因為啊，我的心中，有一個活生生的、有血有肉的、親愛的祖國！”是的，愛國從來就不是一句空洞的口號。閱讀愛國詩篇和愛國故事，關注愛國人物和事件，體會其中所包含的愛國情懷。給自己身邊最崇敬的一位愛國人物寫一封信，表達自己的感動與敬意。

這一任務情境的創設，首先聚焦的是課內學習內容。要給自己最崇敬的愛國人物寫信，就需要逐一關注并理解本單元課文中所涉及的古今愛國人物，通過閱讀相關的詩篇與故事，關注其中的主要人物和事件，在把握文章主要內容的基礎上，體會他們的愛國情懷。同時，這一任務情境還將學習內容自然而然地延伸和輻射到課外。因為愛國人物一定不限于課內所提到的那些，更多的愛國人物需要學生在拓展閱讀和生活經驗中加以發現和了解，也只有在更廣泛、更深入的學習探究中，學生才能更真切、更深刻地把握愛國人物形象，體會其真摯、深沉的愛國情懷。由此而選擇一位最崇敬的愛國人物來寫，所寫的信才能言之有物、訴之有情。

創設這樣一個情境，其目的就是讓學生在生活中找尋身邊的愛國人物，并將其遷移運用到革命文化單元的學習中。要找尋身邊的愛國人物，需要揭示愛國主義的基本內涵，也需要確立尋找愛國人物的路徑和方法，而這些就需要通過本單元的學習來鋪墊基礎；同時，在自己身邊尋找愛國人物，并給其寫信，就需要遷移運用課內所學的知識、技能，這就打通了書本知識與真實生活之間的管道，凸顯了學習的實際意義和作用；再則，由給身邊的愛國人物寫信，能很好地反哺課內的革命文化單元學習，進一步激發學生對愛國主義的情感共鳴，進而在學生心中真正埋下一顆純潔的愛國種子。

三、導向學習成果，逆推單元學習進程

項目學習最終都要有公開展示的學習成果。這些學習成果涉及對核心概念的理解與把握、對驅動性問題的分析與解決、對學習結果與學習過程的展示與說明。項目學習的特征之一是“以學習成果為導向”。這里的學習成果具有多種形態，它可以是一個作品、一件產品，也可以是一份報告、一次演講，等等。但是“以學習成果為導向”不只是意味著教師要讓學生在項目學習的最后做出一個學習成果來，還意味著教師要明確成果背后所承載的目標要求。因此，導向學習成果的項目學習，不僅能體現學生學習的綜合情況，檢驗學生的最終學習成效，同時還能成為推進整個項目學習進程的重要驅動力和目標指南。因為學習成果本身必然隱含具體的學習任務，而學習任務必然指向學習目標，“成果—任務—目標”的邏輯關聯，使項目學習既是一個目標下行的順向學習過程，也是一個成果先導的逆向驅動進程。

當然，項目學習并非止步于形成學習成果，之后還要公開展示學習成果。同樣，學習成果的展示也具有逆向推動項目學習的作用：一方面，學習成果的展示往往以可視化、物態化的方式呈現，增強了學習的真實性，豐富了學習的活動樣態，這必將有助于提高學生的項目學習興趣；另一方面，學習成果的展示通常具有一定的儀式感，這種儀式感會使學生對成果展示充滿期待，強有力的期待就能轉化為學生參與項目學習的內驅力。因此，導向學習成果，逆向推進單元學習，不失為一種突破當下革命文化單元教學難以激發與維持學生學習動機、促進學生深度學習等困境的有效手段。

例如，五年級下冊第四單元的人文主題是“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。根據本單元的教學內容，我們將項目學習主題設定為“正義的事業能夠產生堅定的信念”，由此生發出本單元項目學習的基本問題：“為什么這些人物的內心會有如此巨大的力量？”在主題統攝和問題引導下，我們創設如下任務情境。

信念，是人生征途中的一顆明珠，既能在陽光下熠熠生輝，又能在黑夜里閃閃發光。人，一旦有了堅定信念，什么痛苦都能忍受，什么環境都能適應。閱讀革命文化題材課文，通過動作、語言、神態的描寫，感受革命人物身上的堅定信念。舉辦“最打動我的那一幕”故事會，評選“最打動我的故事大王”，在積極參與中進一步受到革命信念的熏陶。

基于以上任務情境的創設，我們設計了三項最終需要完成的學習成果（見下表）。

以上所設計的三項學習成果，從本單元項目學習的一開始就要向學生交代清楚。每一項學習成果，均涉及多種語文知識與技能、學習方法與策略、情感態度與價值觀，具有明顯的綜合性、實踐性。它們都不是靠知識點的逐點傳授、技能的逐項訓練所能取得的，而是需要通過完成各項學習任務才能實現。而各項學習任務又交織、疊加在一起，指向了本單元的所有學習目標。這些學習目標不僅涵蓋了單元人文主題的價值目標，還達成了單元語文要素的本體目標。

以學習成果2“‘你們想錯了微戲劇”為例，這一成果需要學生對劇情發展、場面布置、服裝打扮、臺詞動作等相關編劇內容進行撰寫，需要學生通過深度學習從課文內容中選取適合演繹的片段，還需要學生進行團隊合作，等等。學生為了演好這部微戲劇，會積極學習相關編劇知識，了解革命事件背景、分析革命人物形象等。從研讀、編劇到排練再到表演，整個過程均須學生親身歷練。這對激發學生的學習動能、維持學生的探究熱情、深化學生的思維認知等，具有其他形式所無法替代也無從實現的強大優勢。

總之，以主題、情境、成果為支點實施項目學習，有助于切實推進革命文化單元教學。在學習主題的統攝下，學生進行多維度、多形式的探究學習；在整合性、真實性的情境中，學生走近革命人物，了解革命事件，體會革命精神，進而發現革命文化在真實生活中的具體表現和意義；在學習成果的導向下，學生自覺主動地按照預定任務和目標持續探究單元基本問題，逐步深化對單元學習主題的理解，從而有效落實革命文化單元立德樹人、以文化人的根本任務。