“共享教師”對優化學校教育資源均衡發展的實踐探究

陳節平

【摘要】“共享教師”是近些年來共享理念下教育教學領域內出現的一種現象。本文以福州市鼓樓區教師進修學校體育教研員共享體育教學課程為例，分析“共享教師”對學校教育產生的影響。從共享體育教師資源視角出發，以實踐教學為切入點，總結鼓樓區薄弱校體育教育資源不均衡等問題，提出實施共建共享機制、校校結合共享機制、師師幫扶共享機制等路徑，從而為學校體育教育資源配置提供決策參考，助力發展高質量教育，促進公平教育，使“共享教師”行得更遠。

【關鍵詞】共享教師 優化路徑 體育 優化配置

“共享教師”是指由各區相關部門依據生源、教育改革需要、師生比例等要素每三年核定一次教師編制和崗位比例，由教育部門統籌調配資源的教師制度。在2018年，北京首次推出“共享教師”制度，開啟全區優秀教師資源共享，實施“共享教師”制度，目的主要是為了發展公平和高質量的教育。“共享教師”在推動區域教育的均衡性、城鄉義務教育一體化發展等方面發揮積極作用，讓優質教師資源流動起來，讓學校快速提升教育教學質量、教師切實提高業務水平、學生享受到優質教育資源的供給。但隨著“共享教師”過程的實施，其共享制度無法得到一定保障，并存在發展的阻礙性。因此，本文以筆者作為共享教師為例，展示福州市鼓樓區“共享教師”試點先行的情況，以此探究“共享教師”制度對推進區域教育資源均衡發展的實際影響作用，尋找“共享教師”制度保障的突破點，為我國“共享教師”的發展提供一定經驗。

一、“共享教師”存在的問題——以體育學科為例

1. “共享教師”人員數量不足。

“共享教師”是福州市鼓樓區先試先行的資源共享手段，自實行以來，“共享教師”人員問題一直在困擾著教育者。首先，“共享教師”人員滿足不了基礎學校對共享資源的需求；其次，“共享教師”需具備一定的資歷，勝任者需能力出眾，否則難以擔任“共享教師”職位。但因鼓樓區“共享教師”人員數量有限，導致共享課程、共享學校發展存在一定的滯后性。

2.共享時間有限。

“共享教師”下共享校指導共享時間較短，一般以每所學校周期性循環為主，且鼓樓區學校數量較多、分布較廣，因此，筆者作為“共享教師”指導每所學校的時間、精力有限。此外，“共享教師”自身不僅教研工作繁忙，分配的任務也較重，在指導共享校時精力有限，從而導致指導的次數有限、指導內容有限。

3. 共享校存在表現化。

在“共享教師”下校指導期間，共享校會與平時上課區別化，主要表現在：第一，共享校教師得知“共享教師”來校指導，因此會特意表現出上課方式的不同；第二，因“共享教師”的來臨，共享校會特意將磨好的課程展示，從而導致“共享教師”觀看的都是優質的課程。總而言之，共享校因為“共享教師”的到來而出現表面化的形式，導致“共享教師”有時明知這是“表面功夫”卻又無法打破這種局面。

二、“共享教師”制度實施優化路徑

1. 創辦共建共享機制。

福州市鼓樓區自實施“共享教師”制度以來，取得一定的效果，但因“共享教師”人數有限，資源的分配受到限制，使得“共享教師”的個人幫扶作用有限，因此，我們應創辦共建共享的教師機制，使資源最大化利用，提升鼓樓區薄弱校的資源短板，最大化利用“共享教師”資源，促進鼓樓區教育發展。以體育與健康課程為例，首先，共建體育教師資源庫；其次，將現有的教師資源、教學方法、教育制度導入資源庫中，建立獨屬于福州市鼓樓區的體育教師資源庫，線上進行相互共建共享學習機制，由此促進鼓樓區教師的個人綜合能力發展。

2. 校校結合共享機制。

福州市鼓樓區學校大致上可分為兩種類型，一為中心校，二為一般校。中心校資源豐富，教師團隊強大，一般校相對而言則缺少優質資源。雖鼓樓區已實行輪崗機制，但輪崗人員有限，且個人輪崗年限周期較長。因此，提出“共享教師”的進修學校，以結對子的形式幫助一般校中基礎更薄弱的學校，以校校共享的機制點對點進行學校資源共享，逐年提高共享范圍，增大“共享教師”資源的傳播。

3. 師師幫扶共享機制。

在我國中小學中，對新入職的教師均會實行師徒結對傳幫帶的模式，幫助新教師快速成長。在“共享教師”理念下，可以對該模式進行多項改良。第一，在教師結對中，可以采取“共享教師”結對學校新教師模式；第二，新教師可以擁有不同學校的師傅來助力自身成長，如校級、區級、共享結對學校，等等；第三，五年新師經過培養，成為優秀的骨干新教師后便可以以新教師帶新教師的方式共同成長。

三、“共享教師”實踐教學效果

1. 培育優秀體育教師。

在“共享教師”實踐中，筆者作為福州市鼓樓區體育學科教研員，共參與兩所學校的共享歷程。在共享體育學科教學中，為兩所學校留下可學習、可發展的有效資源，對學校教學工作產生積極影響。例如，在屏山小學“共享”初期，筆者對屏山小學全體體育教師制訂工作要求與教學計劃：一、體育教師需提升自身業務能力，夯實教育教學基本功；二、教學上，體育教師應及時制訂教學計劃，撰寫教案，厘清教學思路、掌握教學重難點、選擇合理教學方法；三、要求每位教師在認真完成教學任務的同時，積極主動開展小課題研究，撰寫教學小結、教學案例、教研論文等。在共享期間，筆者不定時地聽體育教師的“推門課”，在評課以及查看課時教案的過程中，及時給予授課教師專業指導。青年教師在接受指導后在不同班級一遍又一遍地上課、磨課，找出存在的問題癥結對癥下藥。通過磨練，年輕教師不僅能夠很快地適應學校體育教學工作的方式，且能在較短時間內快速提升自己的教學水平與業務能力。對筆者而言，將豐富的教學經驗傳授給青年教師時，可以從年輕人身上吸收到新的思想，學習年輕教師如何將信息技術與傳統課堂融合在一起，打造出現代化的體育課堂教學模式。

2. 培育優秀體育學子。

筆者在擔任福州融僑小學“共享教師”期間，指導學校體育教學及協助足球課后訓練。融僑小學作為福建省體育傳統項目（足球）學校，肩負著傳承校園足球文化的重任。融僑小學校園足球氛圍濃烈，校隊隊員球技精湛。筆者作為足球專業運動員，盡所能地將對足球運動的熱愛和專業技能傳授給每一個學生，除了為小隊員講解動作要領、糾正錯誤動作，筆者還親身示范每一個動作細節和正確的運動方法。此外，筆者在融僑小學共享期間，指導新教師上好常態課，帶領體育組教師觀摩學生體育常規課堂和各個社團的訓練課，在選材方面給予體育教師更專業的指導，幫助挑選出優秀的運動苗子。值得一提的是，其中幾個優秀的足球隊員入選鼓樓區田徑隊訓練，并取得相當優異的成績。在“共享教師”的帶領下，優秀學生不僅運動成績名列前茅，且身體素質與韌勁也是極好的。在這樣的共享模式下，為培育優質學子提供一大助力。

3. 打造團隊凝聚力。

在“共享教師”的帶領下，共享學校教師團隊的凝聚力得到持續提升。集體教研活動是培養團隊凝聚力的重要途徑。一節好的公開課往往不只是某一位教師的智慧結果，而是需要整個教研團隊集體備課，發揮每個人的智慧，齊心協力打造出的精彩課堂。因此，以集體備課為突破口，在筆者的帶領下，全組教師通過合作、互補、深入研討、抓重點、攻難點，最終呈現出一堂優秀的公開課。在這個過程中，不僅僅是授課教師，參與的每位教師都受益匪淺，并且相互之間的溝通交流更加順暢，讓團隊氛圍越來越好，團隊凝聚力得到了有效提升。而通過幾次“共享教師”與共享學校結對的成果，共享學校體育教師在各種教師競賽中脫穎而出。總之，“共享教師”對提升共享學校的團隊凝聚力發揮著較大作用，為打造優秀的教研團隊奠定了一定的基礎。

優質的“共享教師”對學校體育教育教學具有積極的促進作用。在其引領下，能夠培養出優秀的教師、學生以及挖掘出有潛力、有資質的運動苗子，打造出富有凝聚力的教研團隊。“共享教師”制度的出臺和落地，對鼓樓區學校體育教育的影響十分有利，縮小了各校之間教育教學資源配置的差距，真正以讓每個學生都能夠享受到公平的教育為目的。面對“共享教師”存在的不足，筆者以創辦共建共享機制、校校結合共享機制、師師幫扶共享機制為突破點，助力“共享教師”的優化發展。

（作者單位：福建省福州市鼓樓區教師進修學校? 本專輯責任編輯：蘇少偉 ）

參考文獻：

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