情境教學
——打開藝術新課標之門的鑰匙

■唐山市第九中學 侯毓芝

2022 版義務教育藝術課程標準提出，藝術教育要以立德樹人為根本任務，以核心素養為導向。情境教學不僅是藝術類學科師生非常喜歡的一種教學模式，還是實現立德樹人不可或缺的一種教學模式。在音樂教學中依托音樂作品、以情境教學為切入口，引領學生走進歷史、走進自然、走進生活，走進社會，讓他們學會發現美、感知美，提高鑒賞美、創造美的能力，從而培養學生的核心素養，達成新課標的目標。

通過創作背景營造情境，引領學生走進歷史。有前輩教師說，在音樂課堂上可以通過練習協調，將生理反應變成文化反應，把愉悅感變成一種理智的升華。人教版初中音樂七年級上冊第二單元《祖國頌歌》、八年級上冊第三單元歌劇《白毛女》等革命傳統教育素材以及一些影視作品，記錄了新中國從站起來到富起來再到強起來的奮斗征程，讓學生充分感受到中華民族的堅忍與頑強、偉大與榮光，培根鑄魂。

借助實踐活動創設情境，豐富學生情感生活。物質生活越豐富，人們越是渴求人生的意義和價值。文人墨客的山水游戲，普通人情愫凝結的花鳥魚蟲……美好生活的品質提升就在于我們對于外界的這種感受。音樂教師營造開放式的學習情境，把學生帶到戶外，享受大自然的美好。大自然能給人生命的滋養，靈魂的愉悅，教師帶領學生看看藍天白云、綠水青草，聆聽風聲水聲、鳥叫蟲鳴，感受大自然的溫馨與靈氣，這樣充分調動學生的感官，讓其獲得審美直覺和美的體驗，在情境中感知形象，實現現實生活與藝術形象的共情。這不僅能培養學生良好的情感，而且可以更好地激發出他們的創作欲望。

通過角色扮演創設情境，幫助學生體會音樂情感。新課標要求學生根據特定的場景、功能或目的，設身處地選擇適宜的音樂。教師引導學生利用所學的知識進行小型歌舞劇的創編和表演，讓學生學會用生動、自然的肢體語言以及音樂來表現劇情，表達各種不同的情感。例如：學生在學會《繡紅旗》這首歌之后，表演獄中江姐和其他姐妹們一同繡紅旗的場景；學唱《黃河船夫曲》時學生模仿船夫喊號子、劃船的場景等。通過角色表演、情景再現，將音樂與表演相結合的情感體驗，激發了學生的表演欲望和創作欲望，不僅提高了他們語言表達能力和與人交往的能力，還培養了其主動思考和創作的能力。

利用多媒體技術，提高情境教學真實度。音樂作品大多為抽象的藝術，涉及范圍廣泛，如果教師只是單純地語言講解，很難讓學生產生情感的共鳴。教師可以利用多媒體進行資源整合，把抽象的作品演繹出形象的視覺感受，讓學生感受到音樂的真實存在，生活的美好純真。人教版初中音樂七年級下冊《環球之旅亞洲之聲》《歐洲和大洋洲》、八年級上冊《非洲與美洲》等課程，是這樣處理的。學生課下收集整理各州的人文風情，以PPT 的形式展現，通過學生選擇導游的形式開啟課程，同時可以穿插視頻影像資料，按類別分小組進行介紹，在培養了學生自主探究能力的同時，還能激發學生學習和探索其音樂文化的欲望，收到極好的教學效果。