中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史地理學(xué)與時空觀念滲透

江蘇省南京市江寧高級中學(xué) 李 偉

時空觀念是學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要組成要素,是學(xué)生在觀察與分析特定、具體時空條件下所發(fā)生的歷史事物的過程中所形成的觀念意識。良好時空觀念的形成對學(xué)生正確認(rèn)識歷史、總結(jié)歷史規(guī)律具有重要意義。因此,在核心素養(yǎng)視域下如何培養(yǎng)高中生的時空觀念便成了當(dāng)前高中歷史課程的教學(xué)重點(diǎn)。鑒于此,筆者在本文將依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗,提出了滲透歷史地理學(xué)的中學(xué)歷史時空觀念培育模式,旨在利用歷史地理學(xué)的問題分析視角,構(gòu)建中學(xué)歷史教學(xué)時空框架,梳理歷史事件橫縱關(guān)聯(lián),詮釋歷史事件時空動因,助力當(dāng)代高中生良好時空觀念的形成。

立德樹人根本任務(wù)的提出,讓越來越多的教師意識到了在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。對于高中歷史這一集人文性與思想性為一體的學(xué)科而言,在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng),更有助于學(xué)生深度歷史學(xué)習(xí)的實現(xiàn)與終身發(fā)展、全面發(fā)展的落實。但由于歷史學(xué)科的思想性極強(qiáng),且各個歷史事件之間在時空上存在一定的關(guān)聯(lián)性,這就使得思維能力與認(rèn)知水平尚處于發(fā)展中的中學(xué)生往往會因時空觀念意識薄弱,而出現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)不深入、歷史事件認(rèn)識不透徹的問題。因此,加強(qiáng)對歷史地理學(xué)研究理念的滲透與融入就顯得尤為重要與關(guān)鍵。

一、歷史地理學(xué)的內(nèi)涵與中學(xué)歷史教學(xué)的關(guān)系

所謂歷史地理學(xué)就是通過研究歷史上人類地理環(huán)境的變化理清人類與自然、人類社會發(fā)展及演變規(guī)律的科學(xué)。歷史地理學(xué)具有交叉性與綜合性的特點(diǎn)。首先,交叉性指的是以歷史為經(jīng)、地理為緯,在橫縱之間交叉滲透。其次,綜合性指的是歷史地理學(xué)在內(nèi)容上涵蓋了人類活動的各個方面,如經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化等,這與當(dāng)前高中歷史學(xué)科有著異曲同工之妙。

因此,高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念時,要加強(qiáng)對歷史地理學(xué)的滲透與應(yīng)用,從而在提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的同時,更好地促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、歷史地理學(xué)在時空觀念培養(yǎng)中的有效應(yīng)用

1.在歷史事件中滲透歷史地理學(xué),深化學(xué)生歷史認(rèn)識。

任何歷史事件都是在特定地理環(huán)境與具體時代背景下發(fā)生的。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識時,教師便可針對歷史事件的這一特點(diǎn),滲透歷史地理學(xué),以此更好地深化學(xué)生對歷史事件的理解,促進(jìn)學(xué)生良好時空觀念的形成。

例如,在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第13課《從明朝建立到清軍入關(guān)》時,為讓學(xué)生更好地理解明朝航海家鄭和下西洋這一歷史事件的意義與內(nèi)涵,教師就可在課堂教學(xué)中結(jié)合歷史地理學(xué)為學(xué)生展示鄭和下西洋路線圖,采用今昔對比的方式,讓學(xué)生認(rèn)識到西洋指的是從加里曼丹島到非洲之間的廣闊海洋。如此,學(xué)生便會對鄭和下西洋這一歷史事件形成更為客觀的時空觀念意識,對這一歷史事件的理解也會更加透徹與深入。

2.在歷史概念中滲透歷史地理學(xué),突破學(xué)生學(xué)習(xí)障礙。

高中歷史中涉及了許多較為模糊、抽象的歷史概念,對高中生的認(rèn)知水平與空間思維能力有著較高的教學(xué)要求。這就使得很多學(xué)生在概念理解與認(rèn)識上往往會出現(xiàn)諸多較難突破的學(xué)習(xí)障礙與挑戰(zhàn)。這在某種程度上便會嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與積極性,從而對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展造成阻礙。因此,為有效杜絕此類不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象的出現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生良好歷史時空觀念的形成,教師可以在歷史概念教學(xué)中加強(qiáng)歷史地理學(xué)的滲透與融合,以此來更好地深化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗,升華學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)感悟,促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如,在統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第6課《從隋唐盛世到五代十國》的教學(xué)中,有些學(xué)生對“隋朝大運(yùn)河是我國南北交通大動脈”這一表述常會出現(xiàn)理解不深入的情況。對此,高中歷史教師在實際的教學(xué)過程中,就可結(jié)合歷史地理學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)隋朝大運(yùn)河的圖片,讓學(xué)生認(rèn)識到隋朝時期我國南北方交通的不便,理解大運(yùn)河的開鑿在促進(jìn)南北經(jīng)濟(jì)交流的同時,也讓當(dāng)時的百姓苦不堪言。如此一來,學(xué)生不但更為正確、客觀地理解“大動脈”這一歷史概念,對隋煬帝這一歷史人物也會從辯證的角度進(jìn)行評價。

總而言之,在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)對歷史地理學(xué)理念的滲透與融入,能夠很好地將學(xué)生帶入到特定、具體的地理環(huán)境與歷史時間中去,讓學(xué)生從時間與空間的角度更為客觀、公正地理解歷史事件、認(rèn)識歷史現(xiàn)象、總結(jié)歷史規(guī)律,從而在促進(jìn)學(xué)生形成良好時空觀念的同時,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的疆域觀與領(lǐng)土觀。這不僅有利于學(xué)生高效歷史學(xué)習(xí)的實現(xiàn)與歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng),對當(dāng)代高中生的終身發(fā)展與全面發(fā)展也大有裨益。