“雙新”視角下高中地理項目化學習的探索與實踐

江蘇省無錫市第一中學 馮 婷

項目化學習是新課改背景下提出的全新的教學方法,將此種方法應用于高中地理教學中,無論是對于教師還是學生來講都是一種全新的挑戰。作為教師,要提高自己的思想認知,要積極探索,按照新課改的要求不斷提高自己的教學水平。對于學生來說,要積極地參與教學過程,提高學習的自主性,從而激發對高中地理學習的極大興趣,掌握地理教學內容的核心知識,培養創新思維與實踐能力,以實現高中地理教學目標。

一、高中地理項目化學習存在的問題

1.與社會生活脫節。

在新課改的推動下,“雙新”視角下高中地理項目化學習取得了不錯的成果,但也存在著一些不足。雖然在高中地理教學中創設真實教學情境能提高學生的學習積極性,但教學內容還是過于抽象化,教師也不能以一種最直觀的方式表達出所要講述的內容。如果教育教學不能創設出真實有效的教學情境,那么高中地理項目化學習就不能取得很大的進展,教學工作就會始終停留在傳授地理課本知識上,不僅會降低學生的學習興趣,還會導致地理學科的學習與社會生活嚴重脫節,使學生無法將地理知識應用到生活中達到學以致用的效果。

2.缺乏科學探索精神。

地理學科涉及的內容很多,包括氣候學、天文學、數學計算、文學等,在現代教育體系中具有重要作用。甚至地理學科還涉及人口數量、社會風貌以及生態環境等多項問題,可以說與人類的生活環境息息相關。但是在現階段,無論是在傳統的教學中,還是高中地理項目化學習中,都把地理學科劃入文學科,忽略了對地理科學原理、科學技術等方面的介紹,使得學生在學習過程中完全以死記硬背為主要學習方式,而忽視了地理學科的科學思維與邏輯思維能力的培養,從而無法真正地學好這門學科。

二、“雙新”視角下高中地理項目化學習的實踐應用

1.學會運用多種角度看待問題。

“雙新”視角下高中地理項目化學習,首先要將地理學涉及的學科知識進行綜合考量,以培養學生的科學思維能力和邏輯思維能力為主要目標,引領學生在教學活動中積極探索。作為教師,在制訂教學計劃時,可圍繞著項目主題進行設計,為學生的活動探究提供指導。以人教版地理必修3第一章《地理環境與區域發展》的教學為例。地理環境指的是地球空間表面的環境,地球的表面會因為某些情況的不同,而處于不同的環境,要讓學生能夠運用科學的思維來看待這個問題。而區域發展涉及氣候、水文、地形、土壤、生物等多方面的知識,還涉及人類發展、自然環境等多方面的因素。教師可以按照教學計劃,層層遞進,將這些復雜的知識進行層層剝離,使學生學會用正確的方式學習地理學科。

2.開展實踐探究。

在高中地理教學中,開展項目化學習要注意結合實際,讓學生知道地理知識和人們生活息息相關,要能夠通過自主實踐探究,解決遇到的各項問題。比如,在學習與自然災害相關的內容時,教師可以組織學生成立“自然災害調查小組”。通過開展活動,能夠極大地提高學生的學習能力,使其進行更深入的探索,從而能夠認識到地理學在生活中的重要作用。

3.積極探討交流,掌握學習的主動性。

教師在教學中可以根據地理教學內容創設真實的教學情境,讓學生完全融入教學氛圍中。在課堂上,教師可以讓學生以小組為單位,對學習內容展開交流探討,然后積極發言,分享自己在學習過程中的所思所感。教師通過學生的交流,能夠及時發現學生在學習過程中遇到的問題,然后再進行系統的講解。這樣,不僅能活躍課堂教學氣氛,提高學生學習的主動性,還極大地提高了高中地理教學效率。

綜上所述,采取項目化學習模式,能夠滿足現代高中地理教學對學生的要求,能拓展學生思維,提高學生的自主學習能力和實踐應用能力,使得學生能夠以一種全新的角度看待地理這門學科,進而提高科學探索能力和思維邏輯能力,加深對高中地理知識的認知,推動學生進行更深入的學習。