高中歷史探究型教學的實踐研究
——以“雙主互動”教學為例

新疆維吾爾自治區和靜縣高級中學 王 華

對于高中歷史教學,教師要認真做好課前準備,設置與教學內容相符合的思考性較強的問題,或通過辯論的方式,引導學生在探究中發現解決問題的關鍵點,使學生的探究活動有序展開,促進學生和教師共同發展。因此,本文將圍繞高中歷史“雙主互動”探究型教學的開展路徑進行分析,從把握歷史細節、強化探究能力、增強文化自信三個方面入手,闡述歷史教學中探究型教學的實踐途徑,以提升教學效率。

一、把握歷史細節,客觀認識歷史

歷史是由諸多精彩細節與復雜細節組成。當前的高中歷史教材常常將這些細節剝除,只留下一些框架與概念。為此,高中歷史教師在課堂教學中,可利用“雙主互動”探究型教學方式,引導學生對歷史的內在本質進行探究,從歷史細節入手,讓學生通過閱讀相應的歷史資料,發現歷史精彩細節,基于不同角度,對資料中隱含的歷史事件加以分析,進而加深對歷史知識的理解。

例如,在教學人教版歷史必修3第14課《從“師夷長技”到維新變法》時,教師可通過運用“雙主互動”探究型教學方式,為學生描述歷史細節,引發學生的好奇心與探索欲,使學生快速投入到教學內容的學習之中。教師可讓學生分析戊戌變法的結果、意義,引入教學內容,提高歷史教學效果。

在高中歷史課堂教學中,教師運用“雙主互動”探究型教學方式,把握歷史細節,讓學生從歷史細節入手,激發學生的學習能動性,使學生積極投入到課堂學習之中,進而加深對洋務運動、維新變法內在本質的理解,提升課堂教學效果。研讀史料是歷史學習的重要方法,對同一歷史事件,即使教材有明確的結論,教師也不能讓學生死記硬背,需要強化學生的史料研讀能力,引導學生思考、理解,從而加深記憶。

二、強化探究能力,追尋歷史真相

在學習的過程中,學生是問題的發現者與探索者,教師只起到引導作用。如何在“雙主互動”探究型教學方式下,讓學生成為研究者、探索者?為此,在高中歷史課堂教學中,教師運用“雙主互動”探究型教學方式,圍繞教學內容,組織學生參與探究活動,強化學生的探究能力,使學生達到有疑可思,思而可解,解而心悅,實現預期教學目標。

例如,在教學人教版歷史必修1第一單元《古代中國的政治制度》時,教師可以運用“雙主互動”探究型教學方式,圍繞“基于古代建筑感受古代政治制度”等內容,精心設計探究活動,探索專制主義中央集權制度。以民居形式為切入點,提供認識中央集權制度的新角度,并引用《中國民居文化》中的片段。四合院體現出嚴格的等級色彩,內宅中坐北朝南的正房,都要給家中的長輩居住。東西兩側廂房也是按照長幼尊卑分配。當時婚姻制度受一夫一妻多妾制度的影響,東房為尊,正室居住在東房,而西房為妾所居住,西廂房的寬度與高度,都比東廂房要小。教師聯系自己所掌握的知識,發現該材料體現了我國宗法制,而宗法制的核心即嫡長子繼承制,所以明確了大宗小宗的關系,這也與材料中長幼尊卑有序、正室與妾室所住的房屋有所差異存在聯系,提高了學生的知識應用能力,從而提高探究型教學的整體效果。

在高中歷史課堂教學中,教師利用“雙主互動”探究型教學方式,因教學素材引用得當,問題設計契合學生的認知規律,所以,可以使學生在材料分析中找到有價值的線索,并結合自身所學習的知識,輕松化解所遇到問題,使文字表達能力、思維能力進一步提升,促進核心素養的發展。

三、增強文化自信,形成正確價值觀

探究型課堂評估與反饋也是高中歷史教學最為精彩的部分。為此,高中歷史教師利用“雙主互動”探究型教學方式展開教學實踐時,應該注重調控與評估,從師生互動的層面入手,為學生展現自身的個性化思考,使學生對五千年中國文化有更加深入的了解,對本民族文化形成應有的文化自信,確立正確的價值觀。

例如,在教學人民版歷史必修二專題三“二《偉大的歷史性》”時,教師通過利用“雙主互動”探究型教學方式,注重教學的調控與評估環節,結合學生的課堂表現,可為學生設計開放式探究問題,如:有人認為,中國改革開放只不過是用資本主義的“藥”,救治中國落后的“病”,你是否贊同這一觀點?有的學生說:“我贊同這一觀點,因為當時確實是借助資本主義的東西將我們的國門打開。”還有的學生說:“我也贊同這一觀點,因為這些內容沒有階級性特點,資本主義可以用,我們社會主義也可以用。”在兩方觀點爭執不下時,教師需要及時糾正學生的錯誤觀點,讓學生學會從不同的角度看待問題。教師最后進行總結:“這句話乍看是對的,但是有些學生將這個問題想偏了。我們應該站在多個層面去思考,即我們既不能詆毀資本主義,也不能崇尚資本主義,要學會從多個角度思考問題。”學生在教師的引導下,對自己剛剛的表現進行反思,意識到自身存在的錯誤,意識到面臨此種問題時應如何思考,有意識地從多種角度思考解決問題的方法。

在高中歷史課堂教學中,教師利用“雙主互動”探究型教學方式,注重調控與評估,能夠加深學生對所學內容的理解,鍛煉學生的歷史探究能力,使學生處于活躍的思想狀態,為學生形成正確的價值觀念創造機會,提高歷史教學的整體效果。

綜上所述,“雙主互動”探究型教學方式是一種新穎的教學手段。如何將其有效運用到高中歷史課堂教學中還存在很大的探索空間。新課改要求學生不僅要掌握課本上的理論知識,還要達到舉一反三、學以致用的學習效果。為此,高中歷史教師應該改變固有的教學認知,深入挖掘學生感興趣的事物,通過整合教學問題,激發學生的學習能動性,讓學生在“雙主”課堂中,學會自我探究。本文即以此為基礎,闡述歷史教學中探究型教學的實踐途徑,為促進學生歷史核心素養的發展提供了借鑒意義。