指向核心素養(yǎng)的高中政治課教學評價策略探究

安徽省合肥市第八中學 王青青

《普通高中思想政治課程標準(2017年版)》指出:高中思想政治以立德樹人為根本任務,要培育政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)。為了培育學生的核心素養(yǎng),就必須建立激勵學生不斷進步的發(fā)展性評價機制,要注重學生學習和社會實踐活動的行為表現,采用多種評價方式,綜合評價學生的理論思維能力、政治認同、價值判斷力、法治素養(yǎng)和社會參與能力等,全面反映學生思想政治學科核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況。

如何在“三新”不斷推進的背景下,實現高中思想政治課教學評價方式的升級以促進學科核心素養(yǎng)的真正落實,成為新時代全體教學工作者共同面對的課題。

一、現狀分析

隨著新課改的深入推進,培育學生核心素養(yǎng)的教學理念已經深入人心,教學策略和評價方式的轉變也勢在必行。在“三新”工作推進的過程中,以合肥八中為例,學科組全體教師緊跟時代發(fā)展步伐,不斷加強對新課程、新教材、新高考的研究,每周一次的集體備課由主備人帶領全組老師研讀新課標,共同研討如何在教學內容中落實核心素養(yǎng),以及如何進行有效的教學評價。同時,學科組發(fā)揮團隊的力量,積極參加“大練兵、大比武”“大研討、大交流”等活動,完成多項省、市級課題,在大單元教學、議題式教學、核心素養(yǎng)培育、教學評價方式創(chuàng)新等方面,進行深入研究,積累了豐富的經驗。

研究成果令人欣喜,但是縱觀全局,依然有許多學校存在著評價標準和評價方式單一的問題,過分關注學生的考試成績而忽視對學生在學習中的綜合素質與發(fā)展程度的評價。

二、基于核心素養(yǎng)的高中政治課教學評價方式改進策略

科學地開展教學評價,對提高教學質量起著至關重要的作用。新課改要求培育核心素養(yǎng),更加強調要以促進學生的全面發(fā)展為主,不以“高分”為唯一標準。相應地,為了貫徹新課改理念,高中政治課教學評價也必須相應地做出調整和改進。

1.完善評價體系,進行全面評價。

教學評價體系的改進能推動新課程改革深入進行。在倡導核心素養(yǎng)的時代,“以生為本”的理念被賦予新的時代內涵,教師不僅要讓學生成為課堂的主體,還應該讓學生在課后有更多的時間去完成探索、研究、展示、交流分享等多樣化考評任務,并能夠內化為行為習慣,落實到實踐中去。

因此,高中思想政治課教學評價體系要由以分數評價為主,轉變?yōu)橐运仞B(yǎng)評價為主,將過程性評價和結果性評價相統一,形成全面的學生成長檔案。在過程性評價中,學生在學習過程中的探索精神、發(fā)現精神、合作精神、分析問題的能力、運用所學知識解決問題的思維能力、課堂參與度等都可以作為評價指標。在結果性評價中,除了考試分數,還有很多其他的評價方式——課外研究性學習、小論文評比、讀書筆記評比、課后議題探究等。

建立全面的評價體系,以評促教、以評促學,能為黨和國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

2.巧設議學任務,進行有效評價。

新課標提倡議題式教學,議題的選擇對于培育學生的核心素養(yǎng)至關重要。議題不同于問題,議題要有可“議”之處,既要涵蓋政治學科課程的基礎知識,也要展示價值判斷的基本觀點;既體現教學重點,又要針對學生的學習難點,還要具有開放性、思辨性和價值引領性。

教學情境的創(chuàng)設、學習任務的設置、學科知識的落實、探究活動的開展、學科能力的培養(yǎng)、學科素養(yǎng)的落實、學和教的評價等,都是圍繞著議題展開的。首先,議題的選擇要能體現政治觀念、科學思想、法律意識等核心素養(yǎng),還要能調動學生行動上、思維上、情感上的參與積極性。其次,教師在創(chuàng)設情境時,創(chuàng)設的情境要能吸引學生注意力,緊扣教學內容,不能脫離學生的生活實際,不能脫離社會的發(fā)展變化。再次,關于議學任務的設置,要選擇具有思辨性、挑戰(zhàn)性,符合高中生思維規(guī)律和深度的任務,以此激發(fā)學生探究熱情、提升理論思維能力、調動參與感,體現學生的主體地位,從而全面提升學生的政治學科核心素養(yǎng)。最后,在學生完成議學任務的過程中,教師可以通過學生的參與度、議學任務的完成情況,對學生進行直觀而有效的評價。

3.豐富學生活動,進行靈活評價。

高中政治課教學不僅可以是四十分鐘的“小課堂”,也可以是社會“大課堂”。與其他學科相比,高中政治課更加注重學生的社會參與感和體驗感,在社會實踐中,將所學知識內化為思維能力,并運用所學知識解決實際問題。在理論轉化為實踐的過程中,學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)能得到全面提升。

高中思想政治課實踐活動的形式有很多:實地調查走訪、理論宣傳講座、志愿者活動和職業(yè)體驗等。例如,統編版思想政治必修4《哲學與文化》中有關于中華優(yōu)秀傳統文化的繼承與發(fā)展的知識,學生可以通過在合肥市調查走訪,發(fā)掘城市文化中蘊藏的優(yōu)秀傳統文化的基因,并就如何發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統文化的作用以促進城市發(fā)展為研究主題,開展研究性學習。學生在調查走訪中,對不同文化性質進行鑒別,培養(yǎng)了科學精神,加深了對中華優(yōu)秀傳統文化的內涵、形式、作用的理解,深化了對弘揚中華優(yōu)秀傳統文化的政治認同,提高了公共參與能力和水平,從而使政治學科核心素養(yǎng)能真正落地生根。

在豐富的學生活動中進行靈活的教學評價,不僅培養(yǎng)了學生的學科素養(yǎng),還改變了學生心目中政治學科是一門“枯燥無聊”“反復說教”的學科印象,化被動學習為主動學習。

4.基于課堂觀察,進行高效評價。

如前文所述,過程性評價離不開課堂觀察。課堂觀察是進行教學評價最直觀、高效的方式之一。教師在進行課堂評價時,主要觀察學生在課堂學習過程中圍繞議學任務的解決過程所呈現出來的學習狀態(tài)和學習結果。基于此,可以從學生的課堂參與狀態(tài)、情感狀態(tài)、核心素養(yǎng)養(yǎng)成程度三個方面作為課堂觀察的指標。

學生的參與狀態(tài)大致可以分為這樣幾個方面。首先,面對生活中的各種現實問題,圍繞議題和議學任務,運用政治學科知識和技能,闡述自己的觀點和見解,尋找不同問題解決方案時,學生表達和解釋的角度和語言。其次,學生在合作探究情境問題時,與小組成員的合作程度、探究的深入程度。最后,在獨立分析情境問題時,學生能否認真思考問題、邏輯是否清晰、思路是否開闊等。

關于學生的情感狀態(tài),可以從學生對學習內容的學習熱情程度、對議題和議學活動的興趣程度、學習過程中興趣保持程度、情感共鳴程度等維度來評價。

關于學生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成程度,可以從這樣幾個方面進行觀察:課堂學習中,學生是否掌握了必備的基礎知識,是否較好地完成了議學活動和議學任務,思維的創(chuàng)新性是否提升以及運用理論知識解決實際問題的能力是否得到增強等。

在“三新”推進的時代浪潮中,教學評價策略的與時俱進是必然趨勢。雖然當前的教學評價依然有片面、單一的傾向,但是在以生為本理念的指導下,教學評價策略從以上四個方面進行創(chuàng)新和發(fā)展,能夠在很大程度上促進學生的全面發(fā)展。