高中歷史教學有效提問的策略

●江蘇省啟東市東南中學 季雁賓

在高中歷史課堂上,不少教師都會以提問的方式來考查和衡量學生的學習進度,把學生回答問題的情況作為下一階段調整教學的依據。教師的這些做法體現了“立足于學情”的要求,能夠結合學生的實際情況來開展教學活動,在獲取有效教學信息的同時,有助于良好課堂氛圍的營造,推動歷史教學目標的最終實現。接下來,本文將圍繞如何在高中歷史課堂中開展有效提問進行探究。

一、基于重難點,優化課堂提問

在課堂中,大部分教師的提問都會圍繞著教學重難點展開。簡言之,從課程重難點出發是教師設計課堂提問的主要方式之一,也是教師用于考查學生課堂學習進度、檢驗學生對重難點知識掌握情況的重要手段。單從高中歷史學科來看,涉及的知識點多且零碎,為了幫助學生記憶和鞏固,圍繞著教學重點或難點的提問必不可少。在備課階段,教師可以基于課標要求明確本課的重點,并以此為基礎確定問題的方向、內容以及形式等。待到正式上課時,教師可以在恰當的時候將問題引入,從而使得提問更有針對性。

例如,一位教師在教學諸子百家的相關內容時,設計問題:孔子和老子分別處于怎樣的時代背景?能否概括他們各自思想的核心內容?他們的思想對后世產生了怎樣的影響?這幾個問題看似簡單,但卻有明顯的分層,能夠有效引領學生層層遞進,理解和掌握兩位古代圣賢的重要思想。

上述教學案例也足以說明,課堂提問的設計可以不必側重于追求難度或新意,而應當立足于教學內容進行適當的延展,要以幫助學生弄懂重難點知識為目的。

二、基于學生差異,優化課堂提問

問題的針對性是指在設計問題時,應當有明確的指向性。具體來說,要求教師能夠在充分把握課程重難點的前提下進行問題的設置,保證所設置的問題能夠有的放矢,先易后難,層層推進,方便學生學習新知與解決問題。

例如,在教學人教版歷史必修2第9課《近代中國經濟結構的變動》時,教師便圍繞著本課重難點設置了如下問題,引領學生認識洋務運動。

問題一 請列舉幾個洋務運動的主要代表人物。(這一問題主要面對基礎薄弱的學生提出)

問題二 洋務運動的基本內容有哪些?前后是否有變化?(這一問題針對有一定基礎的學生提出)

問題三 應該如何評價洋務運動?(這一問題針對歷史知識豐富、學習能力較強的學生提出)

在上述教學案例中,教師所設置的三個問題看似簡單,但卻緊扣重點,并且做到了層次分明,引領不同層次的學生一步步深入探索。當學生弄懂了這幾個問題,自然也就能夠順利掌握本課知識要點。

三、基于生活實際,優化課堂提問

開設歷史課程的目的在于引導學生回顧過去,總結得失,從而指導現實生活。有調查結果顯示,當前高中生關心現實生活遠勝于歷史。關注當下無可厚非,但適當地回顧過去,總結前人的經驗也有助于個人的長遠發展。因此,歷史教師可以從社會熱點著手,結合學生的認知水平設置問題情境,促進歷史課堂教學效率的提升。

例如,在教學人教版歷史必修1第25課《兩極世界的形成》時,教師有意識地結合朝鮮半島危機創設問題情境。這樣,很快便激起了學生的探索欲望,讓學生主動思考。

上述教學案例充分表明,如果教師能夠善用學生關心的社會熱點進行課堂提問,能夠有效調動學生的參與積極性,有助于拓展學生思維的廣度和深度。

四、基于挑戰學習,優化課堂提問

求知是人類生存與發展的本能,因此,教師不能忽視學生與生俱來的求知欲。在歷史教學中,要通過巧妙的設計創設問題情境,激發學生的求知欲望。這樣,才能夠促使他們主動學習歷史,提高課堂教學質量。教師在創設富有挑戰性的問題情境時,應盡可能從多角度、多層次來進行,以便滿足學生全面發展的需要。

例如,在教學人教版歷史必修2第10課《中國民族資本主義的曲折發展》時,教師創設了這樣一個問題情境:如果你生活在清朝光緒年間,計劃興辦一個面粉廠,你將會面臨哪些有利條件和不利條件?你的企業能否長遠發展呢?

上述教學案例中,在教師的問題引導下,學生開始基于當時的社會背景進行全面分析,進而理解和掌握了本課的知識點。同時,學生還在深入問題情境的過程中,進一步增強了自身的歷史素養,取得了事半功倍的效果。

綜上所述,課堂提問作為重要的教學手段之一,有助于促進課堂教學質量的提升。為了實現教學目標,教師們必須充分認識到提問的價值與意義,基于具體的教學內容為學生設計具有針對性的課堂提問,以有效激發學生的學習興趣,在豐富學生歷史知識的同時,調動其探究積極性,為實現個人的全面發展奠定良好的基礎,進而提高高中歷史教學的有效性。