核心素養培養視角下的高中地理教學設計
——以“喀斯特地貌”的教學為例

●福建省泉州市第十六中學 黃湖南

●福建省三明市第九中學 陳良豪

新課程強調教師要創造性地理解和使用教材,積極開發課程資源,根據課程標準、學生的特點、學習內容進行創造性地設計和開展教學活動,促進學生學科核心素養的發展。地理教學要以培養學生的地理核心素養為目標,通過合理開發地理教學資源,不斷優化課堂教學設計,圍繞主題創設真實情境,有效地開展地理教學活動,提高課堂教學實效,提升地理教學育人效果。本文以人教版(2019)高中地理必修第一冊第四章第一節第1課時的教學為例,從設計思路、教學過程和教學反思三個方面深入探討,探索基于案例分析和任務驅動等方法培養學生的區域認知、綜合思維和人地協調觀等地理核心素養。

一、設計思路

本節課以貴州的喀斯特地貌研學之旅創設情境,設置三個任務串聯教學內容,開展有效的探究活動。以“辨識喀斯特景觀和描述喀斯特地貌特征—分析喀斯特地貌成因及其分布特點—說明喀斯特地貌與人類活動的關系”為主線落實地理核心素養的培養。以問題鏈的方式層層遞進,激發學生深度思考,幫助學生從表象到本質,全面深入地認識喀斯特地貌,將感性認識上升到理性認識。通過探究如何開發利用喀斯特資源,分析喀斯特地貌對自然和社會環境的影響,因地制宜地提出措施,解決實際問題。加深學生對喀斯特地貌與人類活動關系的理解,幫助學生樹立人地協調觀,落實立德樹人根本任務,體現地理學科的育人價值。本節內容與生活實際結合得比較緊密,教師可以適當拓展,結合鄉土地理知識,融入學生家鄉的喀斯特地貌景觀圖片或視頻,讓學生在學會辨別喀斯特地貌的同時,也對家鄉的喀斯特景觀有一定的認識,提升知識的理解和應用水平,進而培養學生的鄉土情感,促進人地協調觀的形成。

二、教學過程

1.觀其形,說特征。

教師播放萬峰林的視頻,讓學生在觀看相關視頻和圖片的過程中將圖片和所示的地貌名稱一一對應,并描述這些地貌的形態特征。

設計意圖 通過喀斯特地貌的視頻和圖片增強學生的感性認識,感悟地貌之美,幫助學生識別和區分不同的地貌類型,理解喀斯特地貌的個體形態特征。

過渡 徐霞客當年到此一游時,曾感慨:天下山峰何其多,唯有此處峰成林。請同學們思考以下兩個問題:

問題1 描述峰林的景觀特點,繪制峰叢、峰林示意圖,并分析峰叢、峰林的異同點。

問題2 結合喀斯特地貌景觀演變示意圖,推測地表喀斯特地貌的形成過程。

過渡 接下來我們來到第二站——畢節織金洞,欣賞地下喀斯特景觀。

教師播放視頻——溶洞的形成過程,結合圖片,識別并描述地下喀斯特景觀類型。

設計意圖 直觀展示喀斯特地貌景觀,激發學生興趣,使學生對喀斯特地貌有直觀、深刻的認識,以問題探究為載體,結合喀斯特地貌演變示意圖及景觀圖了解地表喀斯特地貌的類型及其特征,能夠描述地表和地下喀斯特地貌中次一級地貌的組成和景觀特點,說明各種喀斯特地貌景觀之間的聯系。

過渡 喀斯特地貌為什么在貴州發育最典型?喀斯特地貌在我國其他省區的分布情況是怎樣的呢?

2.看分布,析成因。

教師展示中國喀斯特地貌分布圖,讓學生說出我國喀斯特地貌分布的地區。

設計意圖 通過喀斯特地貌分布圖培養學生讀圖意識與歸納能力,提升學生讀圖析圖能力與區域認知能力。同時說明喀斯特地貌在我國分布具有廣泛性特征,為后面在區域背景下研究喀斯特地貌的成因做鋪墊。

講解喀斯特地貌的定義,展示貴州喀斯特地貌分布圖、貴州氣候類型統計圖和貴州地形圖,結合喀斯特地貌的定義分析我國貴州喀斯特地貌廣泛分布的原因。

設計意圖 結合喀斯特地貌的定義、貴州的自然環境特點,學會從多個維度理解喀斯特地貌的定義和形成條件,并根據形成機理深入理解喀斯特地貌的成因,認識到喀斯特地貌是自然地理環境多要素綜合作用的結果,培養綜合思維。

3.析案例,論影響。

過渡 接下來我們來到第三站——平塘“中國天眼”。播放視頻,結合天眼的選址要求,分析“中國天眼”選址平塘的原因。將任務分解為三個子問題:(1)簡述大窩凼的氣候和地貌特點;(2)分析大窩凼在基建工程方面的優勢;(3)分析大窩凼在排水方面的優勢。

設計意圖 聯系熱點,進行思政教育,讓學生了解科學家的相關事跡,感悟科學家精神,培養科學家情懷,提升民族自豪感。通過探究“中國天眼”選址的條件,說明“中國天眼”建設與平塘喀斯特地貌的關聯,提升學生提取和加工信息的能力,理解喀斯特地貌對人類的生產和生活的影響,培養學生的綜合思維和人地協調觀。

喀斯特地貌對貴州的生產和生活產生諸多影響。學生可以結合貴州省交通、旅游、農業發展等圖文資料,分組探究喀斯特地貌對貴州的生產、生活的有利和不利影響。

設計意圖 通過典型案例,分析喀斯特地貌對貴州省的影響,辯證評價喀斯特地貌對自然和社會經濟環境的影響,探析自然環境與人類活動的相互關系,樹立可持續發展觀念。采取小組合作學習方式有利于增強學生的團隊合作意識,能培養合作精神和協作能力。

三、教學反思

本節課圍繞“喀斯特地貌”這一主題,將貴州的喀斯特地貌作為情境,基于活動和案例開展教學,根據教學目標對教材內容進行整合和重構。從喀斯特地貌的形態、分布、成因和影響方面展開,通過學習要能夠闡明喀斯特地貌概念、分類,準確描述喀斯特地貌的景觀特征,分析喀斯特地貌的形成與自然環境的關系,理解喀斯特地貌對人類的生產和生活的有利和不利影響。課后設置探究性學習作業,探究家鄉的喀斯特地貌景觀(永安鱗隱石林、將樂玉華洞),探究其形成的原因、過程和影響,評價其開發利用條件,并為其可持續發展提出合理化建議。學生在真實情境中完成相關任務,掌握必備知識和關鍵能力,提升地理核心素養。

整個教學設計思路清晰,圍繞主題設置三個主任務,調整問題探究的順序,有邏輯地整合成可操作的學習鏈,利用大量圖片、視頻等豐富學生的直觀感受,有效地激發學生的探究興趣。學生帶著任務和問題進行探究學習,在探究活動中通過問題的分析和解決深度參與學習過程,有利于培養人地協調觀、區域認知和綜合思維,提升了學習能力和地理學科素養。當然,在教學過程中,教師對時間的把控和課堂生成的處理還有待提升,給予學生開展探究的時間不夠充足,學生的主體性未得到很好的發揮。另外,還要加強教學評價對課堂教學的反饋、調節和促進作用,通過多種形式的評價提高學生學習的有效性。