用好新課標給定議題的幾點思考

●江蘇省宿遷中學 吳 蓓

在議題式教學實踐過程中,教師可以仔細研讀新課標給定的議題,在精讀“教學提示”、確定課時議題的基礎上開展系列活動,以實現議題設計有厚度、活動設計有梯度、情境設計有溫度。

在議題式教學實踐過程中,對于議題的選擇與使用,一線教師仍存在將問題、主題等同于議題,“題不適合議”“議不達題”等情況。議題是整節課的靈魂,高品質議題的確立直接關系教學環節推進的質量,影響課堂效果。筆者認為,與其大費周折擬定差強人意的議題,不如仔細研讀新課標給定的議題。《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》中關于必修課程模塊的“教學提示”都是通過一個個議題展開的,既展示課程內容又提示活動建議。這些議題,凝結著課標專家的集體智慧,作為思想政治學科課程的價值載體,這些議題呈現出學科知識內容的思維邏輯,可以有效地將學生經驗與課程內容聯系起來。

筆者以統編版思想政治必修1第二課第一框“新民主主義革命的勝利”的教學為例,談談對新課標給定議題的踐行與思考。

一、精讀“教學提示”,確定課時議題

通過對“新民主主義革命的勝利”的課標要求和教材的反復研讀,可以看出本節課的任務是:論證完成新民主主義革命是確立社會主義制度的必要準備。基于此,筆者把本節課的議題確定為:為什么新民主主義革命是社會主義革命的必要準備?

二、圍繞課時議題,展開系列活動

活動是議題式教學區別于以往教學非常顯著的特征。基于本課中心議題及本課時分解議題,本節課設計三個活動。活動一:以史為鏡。思考:(1)近代中國人民為什么要進行各種嘗試和斗爭;(2)這些嘗試和斗爭為什么沒能改變自己的悲慘命運。活動二:以史為鑒。(1)結合教材,請你串聯關鍵歷史節點和文物;(2)思考為什么只有完成新民主主義革命才能完成社會主義革命。活動三:唱響歷史。觀看開國大典視頻,感悟中華人民共和國成立的意義。

三、堅持“三度”原則,完善教學設計

1.議題設計有厚度。

教師在設計議題時要有強烈的問題意識,以問促思,以問促辯。思辨性問題情境是議題情境的首選,教師在設置思辨情境時要多問:誰在思?思什么?如何思?

2.活動設計有梯度。

知識與經驗的基礎輸入、基礎輸出、高級輸出是議題式教學的三級任務,經過三級任務梳理,學生對該課的知識結構有良好的架構。一般來說,一節課的中心議題都具有較強的涵蓋性,教師要學會圍繞議題設計系列活動。在活動設計上,要堅持整體構建、依次推進的思路,由簡單到復雜,要充分考慮議題與活動、問題間的關系,以實現議題教學活動設計的優化。

針對本課議題“為什么新民主主義革命是社會主義革命的必要準備”,筆者將教材進行細致梳理、分析,在中心議題基礎上,設計“以史為鏡”“以史為鑒”“唱響歷史”三個有梯度的活動,有序銜接、層層推進。

3.情境設計有溫度。

議題式教學承載著培養社會主義核心價值觀,幫助學生確定正確的政治方向、提高核心素養的任務,基于此,情境設計要注重知識與素養的統一。

在“以史為鏡”活動中,學生回憶歷史、解讀歷史、正視歷史,在尊重史實、獨立思考中做出符合真理性的價值判斷,加深了對艱辛探索歷程的認識,既強化了政治認同,又培養了科學精神。在“以史為鑒”活動中,通過小組探究,達成共識:我國的基本國情決定了中國革命必須分兩步走。在“唱響歷史”活動中,通過觀看開國大典視頻,同學們近距離體會當時中國人民的心情,感悟在中國共產黨領導下中華人民共和國成立的劃時代意義。

以活動為路徑的議題式教學是培養學科核心素養的有效方式,議題式教學對教師提出了更高的要求。作為一線教師,既要深入鉆研議題式教學理論,又要在教學實踐中積極運用、大膽探索。通過對新課標給定議題的探究,教師既能準確把握教學目標與要求,又能減少議題選擇的風險。