立德樹人在初中道德與法治教學中的實踐

●甘肅省金昌市第三中學 任玉玲

根據課程標準提出的要求,教師開展道德與法治教學應當在傳授知識的同時落實立德樹人根本任務,實現智育與德育同向同行。立德樹人作為課程教學的主要導向,其作用不僅在于引導學生明理、辨是非,更在于引導學生形成正確的價值觀念,讓學生能夠在學習的過程中接觸優秀思想和文化。教師開展課堂教學時,應當將落實立德樹人根本任務與學科知識教學置于同等地位,讓學生通過課程學習接受先進思想的影響,形成良好的道德觀念和法治觀念,為他們身心健康成長提供保障。立德樹人是課堂教學的根本任務,對培育學生道德品質具有重要意義。在初中道德與法治課堂教學中,教師落實立德樹人根本任務,應當從課程定位入手,利用教材內容與教學目標體現德育導向,發揮教師的言傳身教作用。具體思路與實踐方法如下。

一、優化課程定位,以立德樹人調整教學觀念

在初中道德與法治教學中,形成清晰明確的課程定位,是進一步落實立德樹人根本任務的基礎條件。根據課程標準要求,初中道德與法治教師應當立足課程教學的整體視角,將學生思想品德的形成作為落腳點,協調課程內容和先進思想之間的關系。為落實立德樹人根本任務,教師應當深入解讀課程標準中提出的教育思想。只有真正把握、精準定位,才能夠轉變教育觀念,以正確的教育觀念為基礎,讓立德樹人理念滲透于課程教學中,體現道德與法治課程的育人價值。

以統編版道德與法治七年級上冊第十課《綻放生命之花》的教學為例。本節課的教學目的是引導學生認識生命的意義。根據課程內容,教師確定本節課的教學定位,將“傳授課程知識,讓學生掌握生命的意義有關知識點”調整為“兼顧知識點傳授與思想教育,讓學生在‘生命意義’有關案例和生活現象中形成個體感受和見解,讓學生形成對生命意義的認知”。只有精準定位,將課程教學觀念調整為兼顧課程教學和立德樹人的觀念,才能夠真正為之后的課程教學活動提供導向,確保道德與法治課程教學活動具備育人價值。

二、把握教材內容,教學目標凸顯德育導向

教材是課程教學的主要資料,根據統編版初中道德與法治教材內容,每一單元均包含豐富的德育資源,具備鮮明的德育導向。教師應當根據教材內容,結合每單元的主題和知識點,優化設計教學目標,并且在教學目標中體現本單元的德育特色,形成鮮明的德育導向。教學目標既可以為學生的自主學習與探索提供方向,也可以表現出本節課教學的立德樹人方向,讓學生在目標導向下形成積極的思想意識、正確的價值觀念。

以統編版道德與法治九年級上冊第三課《追求民主價值》的教學為例。本節課教學重點在于“生活在新型民主國家”,教師應當讓學生在課程學習中形成對民主的認知,能夠形成自覺參與民主生活的意識和觀念。在教學中,教師深入開發本單元教材的德育元素,提取立德樹人主題為“我理解的民主、我執行的民主”。之后,教師將立德樹人主題與教材重難點相結合,進一步設計出具有德育導向的教學目標:(1)了解與理解民主的有關知識;(2)通過了解中國民主的發展歷程,感受中國民主發展的曲折與艱辛,形成對民主生活的體會和情感體驗;(3)理解新型民主,掌握參與民主、參與社會生活的方法;(4)能夠利用民主有關內容解決校園生活、社會生活中遇到的問題。可以看出,本節課的教學目標具有鮮明的立德樹人導向。這樣的教學目標使立德樹人理念與課程教學內容緊密關聯,既可以為學生的自主學習與探究提供方向,也可以引領學生思想意識、民主觀念、社會價值觀念的成長。

三、教師言傳身教,潛移默化培育學生思想

“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”,教師對于學生的影響是直接且深遠的。在初中道德與法治教學中,教師應當以自身言傳身教為引領,充分發揮榜樣的作用,以充滿道德魅力與人格魅力的言行舉止得到學生的尊重與認同,引起學生的效仿和追隨。

以統編版道德與法治八年級上冊第三單元《勇擔社會責任》的教學為例。本單元的教學目標是讓學生明確自身的社會責任。但是責任這個概念對于初中學生而言是較為抽象的,教師很難依靠講解的方式讓學生產生對責任的理解。這時就需要教師充分發揮榜樣的作用。比如,在課堂教學中,教師給學生提供充足的資料、精美的PPT,并且給學生講解自己課前制作教案的思路,認真詢問學生的學習傾向,通過這種認真負責的態度向學生展示“承擔責任”,促使學生在教師的示范下深刻理解責任。同時,教師可以以自身舉例,引導學生認識到自己需要承擔的學習責任、成長責任等,潛移默化地影響學生的思想,推進立德樹人的落實。

四、開發整合資源,夯實立德樹人育人基礎

豐富的資源進一步落實立德樹人根本任務,強化道德與法治課程育人效果。根據陳鶴琴先生的教育觀點,應當充分把握“大自然和大社會的活教材”,充分開發、整合與建設立德樹人育人資源,將其融入課程教學中,為學生自主探索大自然、大社會中的優秀文化、積極精神品質提供“鑰匙”。在初中道德與法治教學中,教師應當根據教學內容,進一步拓展立德樹人資源的開發范疇,從而提取更多的育人資源。

以統編版道德與法治九年級上冊第三課《追求民主價值》第二框“參與民主生活”的教學為例。教師根據本節課的主要內容——參與民主生活的方式和場景,進一步拓展到社會層面提取育人資源,比如:人民代表大會制度中體現出的民主、社區自治管理中體現出的民主、社會重要決策流程中體現出的民主等。教師也可以引入“狼群的組織結構和決策體系”“德國、美國與中國的組織結構和決策體系”等案例,將這些作為滲透民主生活參與方式的資料。通過這樣的方式,進一步整合課程內容和立德樹人內容,讓學生在學習的過程中了解更多的民主生活形式,從中感受民主的價值和意義,逐步強化學生的民主觀念,從而落實立德樹人根本任務。

五、立足學生主體,以生活化教學滲透德育

學生作為一切教學活動的中心,是教師落實立德樹人的主體對象。教師要想讓立德樹人根本任務真正落實于課堂中,就應當體現學生的主體地位,真正從學生的角度出發,深入學生的生活發掘立德樹人的資料,拓展德育教育的空間,讓學生在觀察生活問題、解決生活問題的過程中完成課程學習,接受思想引領,從而實現德育元素在課程教學中的滲透。在課堂教學中,教師應當提前了解班級學生的興趣愛好、成長經歷、生活閱歷,了解學生愿意接受的思想教育的方式,從而選擇合適的方法滲透優秀思想;選擇學生比較熟悉的內容對學生的思想進行引領,從而保證立德樹人的實效性。

例如,在“參與民主生活”的教學中,教師可以提前了解班級學生的成長經歷和生活環境,從學生的生活中選擇民主生活的參與方式,讓學生感受民主生活的參與過程和方法,在熟悉的場景中思考如何參與民主生活,解決實際生活中的民主問題,從而加深對本節課知識的理解。

六、組織設計實踐活動,豐富學生情感體驗

初中道德與法治課堂教學中,教師要想落實立德樹人根本任務,可以采取實踐活動的方式。在開放、有趣的實踐活動中,學生們充分發揮主體性,積極主動思考問題、解決問題、探索任務。這樣,既可以豐富學生的個人情感體驗,深化學生的思想意識,也可以輔助學生發展價值觀念。

以統編版道德與法治八年級下冊第三課第二框“依法行使權利”的教學為例。教師可以根據本節課主題內容,組織學生開展社會調研實踐活動。教師可以要求學生以小組為單位,進入社區開展問卷調查和采訪。在這樣的活動中,學生通過問卷調查與采訪,得到關于行使民主權利方面的內容,并且逐步形成對行使民主權利的理解,進一步形成合法合規行使民主權利的觀念,同步實現課程學習和思想道德的發展。

綜上所述,立德樹人根本任務的落實為初中道德與法治教學提供了明確的導向,進一步豐富了教學內涵、提高了課程的育人價值。通過本次研究可以看出,在初中道德與法治教學中,教師要想貫徹落實立德樹人根本任務,不僅要發掘教材中的德育素材,更要根據課程內容把握思想滲透的角度,精準把控課程定位,這樣才能夠發揮立德樹人對學生的影響作用,促進學生的身心健康成長。所以,在初中道德與法治教學中,教師可以根據課程內容選擇合適的德育滲透手段,在深入開發德育素材的同時設計豐富多樣的課內外實踐活動,豐富學生情感體驗,引導學生形成正確的價值觀念,從而獲得良好的育人效果。