核心素養視角下高中地理熱點問題教學探究

●江蘇省海安高級中學 呂慧琴

《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》中明確指出,“地理學兼有自然科學和社會科學的性質,在現代科學體系中占有重要地位,對于解決當代人口、資源、環境和發展問題,建設美麗中國,維護全球生態安全具有重要作用”。這樣的界定意味著地理學科的教學要關注社會熱點,要將地理知識與社會熱點結合起來,以促進學生在建構地理知識的過程中,更好地形成與社會相關的認知。對于高中地理教師而言,這里涉及一個重要的問題,那就是核心素養視角下的高中地理教學中熱點問題的教學取向問題。現以人教版高中地理必修第一冊第三章《地球上的水》的教學為例,談談一些基本觀點。

一、核心素養培育意味著地理教學要關注熱點問題

高中地理教學的基本理念之一就是要培養學生必備的地理學科核心素養。地理學科核心素養的發展不可能憑空產生,其必然依賴于學生的具體學習過程。在教學中,除了基本的地理知識建構以外,還有很重要的一點就是在關注熱點問題的基礎上,將地理知識運用于熱點問題的分析與判斷中,這樣就可以將抽象的地理知識植根于形象的生活實際當中,可以讓學生在分析熱點問題的同時,更加深刻地理解地理學科知識。從這個角度來看,在新課程改革的背景下,核心素養已成為制定課程教學方案的依據。基于真實情境進行教學設計,有利于培養學生的地理核心素養,而熱點問題則是最容易獲取的真實情境之一。

地理學科視角下的熱點問題,自然與地理知識相關,同時又是社會關注的熱點。在地理教學的視野之下關注這些熱點,一個重要的前提就是讓學生認識到這些熱點問題所在。只有當社會層面的地理熱點問題成為學生關注的問題時,這些熱點才具有促進學生學習的意義。這也就要求教師自身要關注熱點問題,然后培養學生形成運用地理知識分析熱點問題的意識。事實證明,有了這些意識作為基礎,那地理學科核心素養的發展也才有了堅持基礎。

二、熱點問題的深度分析奠定核心素養培育的基礎

既然是在核心素養的視角之下關注地理熱點問題,并且以這些熱點問題作為教學載體去實施教學,那么,在具體的實踐當中,就要通過對熱點問題的深度分析,奠定核心素養培育的基礎。有研究表明,地理過程類問題是高中地理教學的難點。所謂地理過程類問題,可以理解為運用地理知識分析社會熱點問題,從而讓學生獲得過程性認識的問題。這一類問題的特征在于可以讓學生的注意力集中在地理過程本身,這樣,既能夠促進地理知識在生活中扎根,又能夠發展學生的學習品質。因此,對于高中地理教師而言,這是一個具有實際挑戰性的任務,同時也是核心素養發展的必由之路。

在人教版高中地理必修第一冊第三章《地球上的水》的教學中,“水循環”是一個熱點問題。有些學生對水循環的認識是比較膚淺的,而地理視角下的水循環是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈中,通過蒸發(蒸騰)、水汽輸送、降水、下滲、徑流等環節連續運動的過程。這樣一個過程是否綠色環保,取決于這些過程中的每一個細節是否受到人類生活的干擾乃至污染,而這也是熱點問題。在教學中,教師可以引導學生去思考這一問題,而學生思考的過程就是對水循環的每一個環節進行深度思維加工,并將社會生活當中的一些現象與之相結合,以判斷這些環節是否受到人類生活影響的過程。在這個過程中,涉及人地協調觀的建立,涉及學生運用綜合思維進行判斷與分析,涉及學生對區域的認知。

三、核心素養視角下高中地理熱點問題教學的取向

從上面的分析可以發現,在核心素養的視角之下,地理學科的教學應當與社會熱點結合起來,這樣就可以拓展地理教學的空間,可以讓地理學科核心素養的發展擁有更多的可能性。筆者以為,這就是高中地理熱點問題教學的基本取向。

教學實踐表明,這一取向既能夠促進學生積極主動地建構地理學科知識,又能夠讓地理學科核心素養得到有效發展。