基于核心素養視角下的初中歷史課堂教學設計與實踐研究

●江蘇省鹽城市神州路初級中學 陶 麗

一、當前歷史課堂教學存在的問題

1.歷史教材編排體例方面的問題。

從目前的情況來看,歷史教材一般都是按照通史的體例編寫的,但這種編排很容易割裂歷史的連續性,導致學生在學習歷史知識時很難將其連貫起來。另外,歷史教科書的內容多為理論性總結,生成性材料非常匱乏,導致學生缺乏學習興趣。

2.教師授課方式方面的問題。

隨著我國教育的不斷發展和核心素養理念的普及,近年來,課堂上出現了許多以學生為主體的聲音。但由于歷史課程的特殊性,教學進度快,課時少,在當前的歷史課堂教學中,學生仍然扮演著“聽眾”的角色,并沒有真正轉變為課堂的主體。

3.沒有對學生進行有針對性的評價。

在當前的歷史課堂教學中,評價對于教師和學生來說都是一個相對陌生的概念,但其重要性是巨大的。如果缺乏對學生的評價,學習好的學生會逐漸失去目標和學習方向。同樣,學習不好的學生也會因為缺乏鼓勵而失去學習興趣。

二、整合教材

一般來說,歷史教學內容包含了政治、經濟、文化生活三個部分。隨著教育體制的不斷改革,核心素養逐漸成為學生需要掌握的重點,而教材的整合優化是提高學生綜合能力的重要環節。因此,教師可以根據課程標準要求,大膽、合理、適度地對教材內容進行整合,使教學內容呈現整體性和邏輯連貫性。這樣,既能使學生對中國近代史有一個比較完整、全面的基本認識,又能在實際的歷史教學環節深入滲透和確立辯證唯物主義的方法論體系、超越時空的唯物史觀的思想內涵等哲學核心素養。

三、改變授課模式

根據初中歷史實際教學情況來看,目前的歷史教材內容多為抽象、枯燥的理論概括,導致學生不能完全理解教師教授的內容。課堂教學最后的結果可能就是歷史教師講得口干舌燥,學生聽得一頭霧水。因此,教師必須努力改變過去陳舊的教學模式,在歷史課堂實踐中嘗試指導學生如何理解和總結,從而逐漸培養學生邏輯思維能力和論從史出的能力,使每個學生在歷史課程學習中逐步提升歷史解釋能力。

四、針對性評價

要想提升學生核心素養,首先要能夠根據學生個體的具體情況,采取合適的教學模式和評價模式。在平時的教學中,教師可以采取不同風格的互動問答方式,設置若干不同難易程度的問題,讓所有學生都能隨時隨地參與討論。在課堂教學結束后,要對學生進行評價,這對培養學生的核心素養有很大的幫助,能讓學生認識到自己的不足和優勢。

五、借助相關史料,培養學生歷史辯證思維

就中國歷史學而言,史料學是非常重要的一部分。借助相關史料進行案例教學,將更有效地培養和引導學生形成正確、客觀的唯物史觀,加深對歷史事件的理解,培養學生敘述歷史的能力和歷史認知能力。

例如,在教學統編版歷史八年級上冊第12課《新文化運動》時,教師可以結合相關史料,從背景、時間、地點、經過、結果、意義等方面進行講解。比如,歷史教師可以先講解一些基礎知識,從當今中國社會發展的角度來分析。新文化運動興起的直接原因是要突破傳統的“破舊立新”思想,也就是要真正打破封建的思想文化,打破長期以來制約國人思想道德發展方向的封建枷鎖。教師在教學過程中,可以將這些知識點與必要的史料相結合,由易到難進行提問,給予學生必要的思維空間,從而啟發學生探究問題,達到培養學生歷史辯證思維的目的。

綜上所述,在初中歷史教學中,如果教師想達到提升學生歷史核心素養的教育目標,首先就要結合歷史事件,培養他們的愛國主義情懷。其次,教師在設計教學任務時,也要結合實際情況提出問題,培養學生的史料實證素養。最后,教師也要注重培養學生良好的時空觀念,引入更多的歷史知識,為學生進一步探索歷史知識打下更加堅實的學習基礎,進而提高初中歷史課堂教學效果。