獨立學院商務英語多模態教學模式改革

吳智娟

(重慶外語外事學院國際商貿與管理學院，重慶 401120)

一、 引言

獨立學院在設置和管理上存在一些特殊性，在課程設置和教學方法上應當有所改變、積極創新，形成能夠提高本校學生學期效果的教學模式。 商務英語課程作為獨立學院的一項基本課程，是以職業為導向設立的，需要學生通過學習具備理解和交際的能力。 但獨立學院因其自身在師資、生源、教學設備等方面的不足，需引進和發揮多模態教學的改革。 多模態教學理論基礎的淵源可以延伸至韓禮德等人的系統功能語言學，理解學習中存在一定的難度。 在該理論的發展過程中不斷融合新的成果，將眾多學者的研究集合起來再將其運用在教育教學方面，形成了多模態教學模式。 多模態教學在國內教育教學中的發展，有其可行因素也有其制約因素。 文章通過層層研究推進，總結歸納獨立學院商務英語課程中采用多模態教學的必要性和運作模式。 以期發揮多模態教學的最大價值，為促進獨立學院商務英語的教學改革提供一定的參考。

二、 多模態教學

(一)多模態教學的國內發展現狀

多模態教學的發展可以從其概念的形成入手。模態到多模態，再從多模態話語到多模態教學，模態是一個核心概念。 國內學者顧曰國(2007)認為，模態是指人類通過感官(如視覺、觸覺、聽覺等)跟外部環境之間的互動方式。 多模態則是兩個或兩個以上的感官共同工作。 學者張德祿(2009)認為，多模態話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。 因此，文章將多模態話語分析理論指導下，多種模態輔助教學的模式稱為多模態教學通過在中國知網上搜索“多模態話語分析理論”，中文共計1138 篇，“多模態教學”中文共計2085 篇。由此可見，國內關于多模態教學的研究成果并不豐富。 結合理論淵源發現，系統功能理論是在語言學系中產生的，后逐步轉譯至圖像、聲音、動作等多模態的交際手段的研究上，所以多模態話語分析理論的研究成果大多在外語教學方面，形成多模態教學研究。

(二)多模態教學的可行性

1. 隨著電子科技的快速發展，色彩豐富且設計亮眼的圖片、廣告，內容生動且聲色兼具的影視、感應科技等，豐富著人們的生活，同時也改變著人際中的意義表達和交流手段。 例如，曾經一筆一畫在紙張上寫下字仔細放進信封，然后車船輾轉運輸到收信人手中的行為與感情已經很難喚起人們的共鳴了[1]。 各式各樣的電子通信工具，各色各類的輸入法軟件，早已取代了泛黃的紙張和信封。 變幻莫測的國際形勢可以通過衛星轉播及時的呈現給全球人民。 同時視頻、音頻、圖片、動圖等在教育和文學作品中大量出現，使得人們無法忽視多模態話語的存在，不可避免地要使用或者理解多模態話語分析的現實意義，所以通過多模態教學培養學生的多模態意識具有一定的可行性。

2. 胡壯麟(2007)曾說過，在人類進入社會符號學的多模態化的新世紀，對多模態讀寫能力的培養應引起重視。 在現代文化的大背景下，人們的交流方式發生著日新月異的變化，人們的表達形式也在發生巨大變化。 因此，多模態話語的發展對新時代學生的認知能力、理解能力和交際能力都提出了一定的要求。 人們需要理解多模態下的事件并對其做出回應，并通過多模態教學，掌握一定的不同模態的讀寫能力和交際能力，發展理解多模態文本的能力和多模態交際的能力。 以獨立學院的商務英語課程為例，商務英語開展的環境和目標都需要人與人之間的溝通和交際，各種信息的表達和理解需要當事人具備多模態話語分析的技能。

3. 同時多模態話語的發展對教育教學也提出了一定的要求。 增進教師對多模態話語分析理論的理解，加強教師對多模態教學的實踐，提高教學質量，是實行多模態教學的內在要求。 要提升教師的專業素養和職業能力、推行教育改革向正確的方向發展、保證教育改革的質量提升，實施多模態教學是一個不容忽視的問題。

(三)多模態教學的制約因素

1. 硬件設施

多模態教學中，需要多種資源的協調，并且各個模態是相互融合、相互協同配合的。 多媒體是進行多模態教學的一個重要手段，但是在不同地區不同層次和不同專業的教學中，多媒體的配置和運用水平并不高，表現形式也多以PPT 或者網絡視頻為主。 學校缺少更多的教學資源，例如，依托“互聯網+”開展的多模態線上館、沉浸式宣講館、科技教學管等。

2. 軟件設施

多模態教學中一個重要制約因素就是理論基礎的掌握。 對于語言教師而言，在系統功能視角下進行多模態教學，是理論運用實踐的教學模式[2]。難度不是很大。 但對于非語言類的教師而言，理解多模態語言分析理論就比較困難了，他們很難將系統功能模式熟練自然地運用到自然語言的分析和其他符號形式的研究中；無法輕易理解純理論功能的思想。 這是多模態教學對授課教師的重要制約因素。

三、 獨立學院商務英語教學現狀

獨立學院以實施本科學歷教育為主，是由普通本科與社會力量合作舉辦的高等教育機構，因其設置與管理辦法具有特殊性，所以獨立學院在商務英語教學方面存在諸多問題。

(一)獨立學院商務英語教學面臨的問題

1. 學生掌握學業知識存在難度

獨立學院中商務英語專業學生在課程學習中既要學習英語專業的語言知識，還要學習英語專業的商務知識。 相較于只學習語言類或者商務類知識的學生而言，商務英語的學生具有較大的學業壓力。 一方面，同樣的學習時間內，既要學習英語語法知識，又要學習商務知識，學生對兩方面的知識掌握都不夠扎實，導致商務英語專業的學生對自己專業的定位不明確，會對自己將來的就業方向產生疑惑。 另一方面，獨立學院商務英語專業的學生專業知識掌握不牢固將會導致畢業率、就業率低的情況，不利于該專業學生的未來發展。

2. 缺乏專業的教師團隊，教學效果不佳

商務英語在國內發展的時間并不長，所以在整個高等教育院校范圍內，缺乏專業的教師團隊。 雖然部分院校開始建設商務英語課程，但在商務英語師資隊伍的建設方面還存在不足。 在獨立院校中，教師人才隊伍的缺乏更為突出。 教師在教學中具有不可替代的重要作用，教師的專業素養和教學能力直接影響學生的學習質量。 如果教師在專業課程理論知識和實踐方面缺乏經驗，在教學方面最直接的體現就是教學效果不佳，學生成績不盡如人意。

3. 缺乏實踐情境，教學模式單一

商務英語是一門對實踐技能有著較高要求的課程，在教學中不可缺少實踐課程，只有將商務英語建立在實踐之上，才能讓學生真正理解和運用商務英語。 但在實際教學中，由于獨立學院復雜的管理結構，有限的辦學條件，各類設備采購不夠完善等因素，獨立院校在建設實訓基地方面存在較大困難。 即使建起實訓基地，能投入的教師資源和真正投入使用的頻次也不盡如人意。 缺乏實訓經歷，學生不能接受廣泛的專業知識，對商務英語的認識和理解僅限于理論知識，很難對商務英語形成全面真實的認識。 長此以往，掌握商務英語的專業能力將會受到限制。 另外，在教學模式上也存在翻譯式教學的單一模式，缺乏案例型教學和實踐型教學的融合，刻板的教學方式，直接限制了學生的學習效率，阻礙了教學的專業性。

(二)商務英語課程多模態教學的必要性

1. 有利于學生理解課程內容

多模態教學可以使學生在理解文字材料的基礎上，加強對復雜的文本信息的理解，將復雜的表述變得清晰形象，甚至可以通過多模態教學建立清晰精確的思維導圖，從而強化學生對知識點的理解。 例如，圖形模態比純文本模態更能有效地促進學生對知識點的記憶，運動模態比靜止模態更能引起學生的學習興趣。 充分關注非文字模態具有的概念意義、人際意義，對學生理解掌握專業知識具有一定的促進作用。

2. 有利于培養學生的交際能力和理解能力

多種模態教學需要多個模態間的相互補充和配合。 學生在學習中需要關注多方面的知識點，同樣在人際交往中，除了語言可以實現意義的表達，還有其他模態形式可以實現意義的表達。 學生在工作交流和人際交往中需要樹立多模態交際的意識，有助于進行深層次思考，給出有深度的解決方案，同時也可以潛移默化地提升學生的創新思維。

3. 有利于商務英語課程的改革提升

多模態教學的本質是豐富教學形式，提升教學質量。 商務英語在國內發展的近些年，有大量學者都在積極研究如何通過課程設置、教材編訂、制度保證等方式促進商務英語在國內高等學府的順利開展，也在不斷研究有益于商務英語蓬勃發展的課程改革方法。 多模態教學在商務英語的課改過程中具有一定的推動作用。

四、 獨立學院商務英語多模態教學的運作模式

(一)創建多模態的教學氛圍

教學氛圍對教學的開展具有重要影響，一節完整的課程是教學的集中體現，直接體現了教師的課堂教學形式、課堂授課技能、教具使用技能和語言表達技能等。 同時也可以間接體現授課教師的課前準備和整體的教學態度與精神風貌。 教師需要通過別出心裁的設計課堂導入、課堂問題、課堂訓練和課堂實踐，構建和諧的師生關系，創建具有啟發性和教育性的教學氛圍，培養互學互助的教學環境，促進學生主動參與思考交流和合作互動。 在獨立學院商務英語多模態教學中授課教師可以利用人際意義來提高學生概念意義的理解，比如通過親切的表情、詼諧的語言、站姿著裝等拉近教師與學生之間的距離，引導學生關注多方面的信息，強化學習目標與學習任務[3]。 同時創建良好的學院氛圍，通過校園宣傳欄、校園廣播站、校園微信公眾號、校園論壇等方式創建多模態的教學氛圍。

(二)利用多模態的教學資源

文章認為多模態教學要注重掌握多模態學習和多模態交際。 多模態的學習需要在多模態教學中利用多種教學資源，特別是新媒體技術。 傳統教學中也會運用PPT 教學、視頻教學等，但是對其中的教學價值探討還有待提高。 可以通過控制視頻時長、調整PPT 字體大小和顏色、強調音頻聲量和輕重音、使用同聲傳譯室，虛擬交流室等方式，充分發揮新媒體在多模態教學中的助學作用，提高教學效果。 另外，要注意利用不同模態的協同，在教學中配合有效提問、有效移動、有效手勢等來提高教學效果。 多模態交際則需要利用教學資源，進行實踐訓練。 獨立學院的商務英語教學需要培養學生的英語實踐能力，需要為學生今后的商務工作打牢基礎，所以獨立學院商務英語教學中，培養學生在真實語境中的交際能力是一個重要內容。 但在傳統的商務英語教學中，受獨立院校技術條件和教學設備的限制，難以將真實的交際語境搬到課堂上，知識采用案件再現、小組模擬等形式進行訓練。 模式訓練雖然比翻譯式教學更為有效，但相對真實語境，還是存在一定差異。 可以在多模態教學中開設校企合作課程，通過參與企業商務洽談、參與項目文件整理等活動，為學生提供多模態交際的機會，助力多模態教學。

(三)開展多模態的教學活動

傳統課堂采用“教師講、學生聽”的刻板模式，影響學生進行多模態學習。 在多模態教學中，教師可以通過轉換師生角色，為學生提供上講臺的機會，讓學生在備課講課過程中把握知識重難點，讓學生在匯報、演講中調動聽覺、視覺模態的積極作用，讓學生具有更多發散思維和創新能力，使學生的學習效率在多模態教學中得到提升。

(四)實施多模態的評價機制

考試成績的意義：一方面，通過精簡高效的方式把課堂教學中的內容再現出來，不斷夯實鞏固學生記憶，讓學生習得認識事物、解決問題的普遍方法；另一方面，教師發現教學中的問題和不足，通過反復梳理知識點后不斷升級和優化教學。 獨立院校開展商務英語如果僅僅以考試成績作為考核的唯一標準，不符合其教學宗旨，不能全面體現學生的專業知識掌握水平和專業知識應用能力，更不能滿足素質教育下對綜合型人才的需求。 教師在商務英語教學中還需要形成以多模態的教學效果檢測，通過對教學評價方式進行改進與優化，實現多模態教學，鞏固學生學習效果，增強學生學習信心的作用。 教學評價的形式不能拘泥于考試成績，也要關注專業知識在聽、說、讀、寫、交際方面的實踐性。 將評價教學融入學生學習的全過程，使學生對自身有全面的認識，不斷提升和完善商務英語多模態教學的評價機制。

五、 商務英語課程多模態教學的預期效果

獨立院校商務英語課程中進行多模態教學有三方面的前景預期。 首先，希望通過多模態教學模式促進授課教師改變傳統的翻譯式教學，增加教學活動的多維發展，培養學生多模態學習的意識，從而提高獨立院校商務英語的教學質量。 其次，多模態教學注重交際能力，希望通過多模態教學模式激發學生以職業為導向的交際能力。 最后，多模態教學模式需要更多學者加入推廣，在獨立院校商務英語專業開展多模態教學可以為其他專業和領域開展多模態研究提供參考依據。

六、 結語

文章通過多模態教育和獨立院校商務英語教學現狀的分析，從創建多模態的教學氛圍、利用多模態的教學資源、開展多模態的教學活動、實施多模態的評價機制四個方面為獨立學院商務英語多模態教學運作提出建議。 多模態教學作為一種新穎的教學模式還需要廣大教師在教學實踐中不斷深入研究。