5G 時代教師支持與學生自主“兩翼齊飛”的課堂建設
——以大學生思政教育為例

■馬光焱，李晨霖

（長春工業大學 馬克思主義學院，吉林 長春 130012）

黨的十九大提出要“建設創新型國家”。習近平總書記在參加學校思想政治課教師座談會時強調，思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）要注重改革創新。由此可見，創新不僅是新時代國家建設和社會發展的主題，也是教育改革的要義之一。2021 年7 月，工信部等十部門聯合發布《5G 應用“揚帆”行動計劃（2021—2023 年）》，提出實施“5G+智慧教育”行動。這意味著5G 新技術將進一步與教育融合，為教育教學質量的提高發揮更大作用。思政課的創新，包括理念、內容、形式等多方面的創新，5G 技術將賦予思政課改革創新新“動能”。對思政課教師而言，貫徹深化課程改革的精神，依托5G 技術構建利于培養學生自主發展能力、實踐能力與創新精神的教學模式，給大學生提供充分的營養，是其在新時代面臨的新機遇和新挑戰。

一、5G 技術的特征及對思政教育的影響

（一）5G 技術的特征

5G 是提供寬帶接入的第五代蜂窩網絡技術，與之前的移動通訊技術相比，在速率、密度、移動性等方面具有更顯著的優勢。在5G 運行環境下，用戶能夠獲得的速率級別可以達到Gb 級，峰值時甚至可以達到數十Gb 的超高速率。比起4G 蜂窩網絡技術，要快100 倍；端到端的反應時間更快，時延極低，可以達到毫秒級；流量密度可達數十Tb；移動性極強，對收發雙方相對移動速度的容許性較強，可達到500 km/h，可以在高鐵、地鐵等運營速度較快的交通工具上使用[1]。同時，它可以支持各種應用與智能終端、可佩戴式設備互聯，實現智能交互和萬物互聯。

（二）5G 技術對思政教育的影響

5G 技術可以為思政教育提供更強大的網絡支持。4G 移動網絡時代，網絡延遲為30～70 毫秒，5G 時代，網絡延遲低于1 毫秒，這意味著網絡速度更快，對實施在線教育、遠程實時課堂而言意義重大。5G 技術的優勢，會給思政教育帶來巨大機遇，思政課教師可以更便捷地采用線上線下相結合的方式開展教育教學，每堂直播課的容量將會得到極大提升，可以讓更多的學生獲得優秀教學資源；可以構建更穩定的在線思政教育系統，確保課堂交互的流暢性、及時性，實現數據與內容的多形式交互；可以利用佩戴設備、虛擬現實技術構建5G 下的虛擬現實教學，如將思政課中的情景轉化成虛擬場景，從硝煙彌漫的戰場，艱難曲折的長征，到波瀾壯闊的改革歷程，讓學生在操縱三維立體模型的過程中深入其中，體驗不同時期的歷史，更全面、更形象地理解對應的思政課內容。或是為學生創造虛擬實驗室，讓學生在虛擬實驗室中進行思政實踐操作，通過理論與實踐相結合，提高思政課育人成效。但與此同時，5G 技術也給思政教師的教學理念、教學方式等帶來了極大的沖擊。在機遇與挑戰面前，思政教師需要弄清課堂建設的基本邏輯，探尋新的且可以發揮5G 技術優勢的教學方式。

二、5G 時代大學生思政課堂建設的基本邏輯

（一）要正確認識5G 時代思政課堂建設的重要性

5G 在各個領域的逐步深入應用標志著移動媒體加速發展階段的到來。這一時期，人們生產、生活的空間將更多地轉向網絡空間，每個人都可以是傳播主體，每一部手機都可以充當媒體。人與人之間形成了傳播與被傳播的聯系，人們面對的是鋪天蓋地、五花八門、真假難辨的海量信息。這樣的一個傳播空間，使得信息的傳播更加便捷，也為西方資本主義思想的滲透、各種極端思潮的滋生提供了土壤。在一定程度上導致社會主流價值觀面臨挑戰，由此引發的認同危機、信仰危機尤其值得警惕。大學階段是大學生個人成長、思想發展、精神成熟的“拔節孕穗期”。大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成，大學生處理解決學業問題、情感問題、思想問題、職業規劃問題，大學生認識理解愛國情感、生命價值、新時期社會主義現代化建設中自身所肩負的使命等，大學生的現實發展訴求，都需要有正確的思想引導、充足的精神滋養。高校思政教育肩負著培育大學生正確的價值觀念、道德觀念、高尚的思想品質以及強化學生愛國信念和政治信仰的重要使命。要高效利用5G 技術的優勢，將高校思政課堂建設成為鞏固大學生思想堡壘的前沿陣地。提升學生的信息辨別能力，使其可以自覺抵制低質量、混淆視聽的虛假內容，從而更好地應對5G 時代信息傳播對思政教育話語權威的挑釁，讓大學生以高度的民族認同感、社會責任感和堅定的信念投入社會主義建設中，幫助學生成為真正優秀的人才。

（二）要注意厘清5G 時代思政課堂建設的基本思路

5G 屬于新技術范疇，新技術將帶來新革命，傳統的教育模式將被替代，新的教育模式中教師和學生之間的關系如何把握、平衡，關系到新技術的應用成效和思政課的質量。

傳統教育模式中，教師是課堂的重要引導者和實施者，但由于教學任務繁重，教師將更多的時間和精力放在知識的講解上，師生互動有限。教師作為“敲門磚”“引路人”的啟迪作用未能充分發揮，學生自主學習也受到極大限制。這顯然不符合課程改革創新的要求，也不能滿足學生日益增長的美好學習需求，更無法適應5G 時代智慧教育的要求。因此，需要改造升級現有教學模式。同時，5G 時代，各種智慧技術的運營，使得教師可以快速獲得學生學習的行為數據、興趣愛好等有效信息，教師可以從傳統的以經驗備課的固化模式中解脫出來，為學生提供更符合他們要求的學習資源。單從這一視角可以看出，教師與學生的身份和地位較之前有了明顯的改變。教師更傾向于按需向學生提供服務，學生自己的主動性學習、創新型學習被擺到了更為重要的位置。高校思政教育應當沿著這一基本思路建設更加適合學生學習的思政課堂，讓思政教育真正入耳入腦入心，轉化為大學生的言行規范。

三、5G 時代思政課堂教師支持與學生自主“兩翼齊飛”的理論依據

一直以來思政課堂以教師控制型的教學方式為主，這種方式便于教師整體把控教學局面、教學進度，但缺點也十分明顯。比如，限制了學生的自主學習空間，不利于學生自主學習能力和創新能力的培養。這樣的教學模式顯然不利于發揮5G 技術的優勢，也不利于釋放5G 技術在教育領域的動力。與控制型的教學傾向相對的是支持型教學，是一種以激勵和引導為風格或傾向的教學，以學生為中心，通過教師的支持，給予學生選擇學習的機會，讓學生自主學習，從而保護學生自主學習動機，促進學生創新精神的培育和個性發展。這種通過教師支持與學生自主“兩翼齊飛”以實現構建高效課堂的教學方式，不是憑空臆想的，是有扎實的理論基礎。

國外學者關于教師支持與學生自主學習方面的研究較早。Deci 等[2]描述了教師支持學生自主學習的行為，認為其本質是由教師引導學生了解解決問題所需要的各個要素，鼓勵他們尋找解決辦法。Mageau 和Vallerand[3]提出了學生對教師的自主支持感的概念，指出教師給予學生解決問題、獨立做決定的選擇機會與壓力性的要求有很大區別，能夠讓學生感受到教師的理解，更易于建立學生對教師的信任感。在教師支持與學生自主學習概念的基礎上，有學者分析了這種支持型教學方式的典型行為。Assor 等[4]認為課堂上教師對學生自主學習的支持主要有以下幾種行為：一是給學生充分的獨立思考和合作討論時間，避免教師先入為主代替學生的獨立思考；二是給學生充分的表達機會，在課堂上給予學生表達自由，將教師自己的觀點和建議置于學生表達完成之后；三是站在學生的角度而非單純知識的角度考量教學，盡可能了解學生在學習某些知識時的想法、困惑，給予學生恰當解釋，讓學生獲得學習的意義感；四是了解學生的需求和興趣，給學生提供針對性的學習內容，支持學生選擇，并給予需要的輔導。國內學者也從不同方面肯定了自主支持型教學方式的可行性，劉海燕等[5]運用基本需要理論分析了學生的學習需求，得出支持型教學給予了學生自由選擇的機會，能讓學生獲得心理滿足感，利于學生的學習習得。陳繼文[6]運用因果定向理論分析了自主定向對提高學生自主發展的意義，指出教師支持型教學能夠促進學生自主定向的獲得。

從這些研究可以得出，教師支持與學生自主學習是一體的，教師支持的目的就是為了讓學生自主學習，它能夠為學生提供積極探索、自主思考的學習環境。它的本質是由教師利用自身知識積淀、經驗等為學生提供必要的信息，用讓學生選擇的方式代替強制和控制學生采用某種學習路徑的方式。國外學者對教師支持與學生自主教學方式的肯定及理論研究為課堂教學實踐提供了依據，但實際運用效果卻不盡人意。縱觀課改之后的課堂行為，只有少部分課堂開始采用支持型教學的方式，高控制型的教學行為仍然居于主導地位。針對這一問題，馬思騰[7]等人提出教師必須從根本上轉變教學方式，立足學生視角，通過非控制型的方式，減少強制施壓，激發學生內在動機。

在這些研究的基礎上，本研究提出5G 時代思政課堂建設應堅持教師支持與學生自主“兩翼齊飛”的建議。5G 技術擴大了課堂時空范圍、重塑了教師樣態、營造了一個可以萬物互聯的智慧教學空間。在這個空間內，教師可以通過各種終端設備采集學生課堂表現數據、學習行為數據等。有了這些數據，教師可以對學生進行精準地學業診斷和智能評價，從而為學生提供更個性化、更有針對性的支持。與此同時，借助手機、平板電腦等移動設備，學生的學習可以突破教科書、教室等傳統時空的限制，有更大的自主性和選擇性，可以進行、精準地“按需學習”，學習方式便捷，學習效率也更高。可以說，5G時代，學生獲取知識的方式與教師的教學方式都發生了改變，只有適應這種改變，將教師支持與學生自主學習相結合，實現“兩翼齊飛”，才能充分利用5G 技術的成果，將其轉化為教育優勢。Tardy[8]按照社會支持理論，將教師的支持概括為四個層面的內容，即信息、工具、情感及評估支持。梁曉林[9]認為教師的支持可分為實質性的支持和隱性地支持，實質性的支持主要表現為學業支持；隱性地支持表現為情感支持。根據學者對教師支持的研究成果，結合5G 時代教育教學環境的智能化趨勢及思政課的課程特點，本研究提出更細化的建議，即將教師支持分為工具性支持、資源性支持、定制性內容支持、虛擬實踐支持和智能診斷支持。通過這五大維度的支持，為學生自主學習提供輔助、引導，提升學生在5G時代的學習體驗，開拓學生的眼界、思維，讓學生更好地轉化所學知識。

四、5G 時代思政課堂教師支持與學生自主“兩翼齊飛”的實現路徑

（一）教師提供平臺支持，為學生自主學習暢通通道

5G 時代的教育場景發生了顛覆性的變化，思政教育體系將更為復雜。學生可以使用多種5G 智能終端進行學習活動，但其所獲取的信息往往是魚龍混雜的。如果沒有教師提供支持，學生很難獲得精準的有效信息。這就需要教師依托5G 平臺構建思政教育的智慧平臺，先由教師發揮第一道屏障作用，設置思政教育信息過濾條件，通過對所有與思政教育有關的“表層數據”信息的分篩[10]，確保符合要求的思政教育信息匯總到智慧學習平臺。教師將工作做到前面，可以為學生利用5G 技術進行自主學習創造條件。可以避免學生在思政智慧學習平臺上接觸到不符合課程精神的冗雜信息，減少不良信息對他們的干擾，為他們營造更加健康友好的學習環境。

（二）教師提供數字課程資源支持，讓學生自主選擇學習素材

5G 時代，大學生的學習和生活發生了巨大改變，網絡信息、數字資源唾手可得，為他們提供了更舒服、自由的學習環境。這樣的環境下，學生的自主學習熱情空前高漲，比起教師控制型的學習，他們更愿意自己探索，牢牢掌握學習的主動權。與此同時，他們對課程資源的要求也越來越高，思政課本上的內容已不能滿足他們自主學習的需要，他們希望獲得更多與課本內容密切相關的資源內容。因此，思政課教師要沖破“舒適圈”，勇于嘗試把已經爛熟于心的教學內容用5G 技術呈現出來[11]。具體而言，可按照每個章節的知識點結構，充分利用大數據、人工智能等先進技術，獲取與知識點結構相關的資源。通過整合，將其與課程各個章節的知識點串接，形成集課本、課外內容為一體，集理論與案例為一體，集音視頻、圖片等為一體的多種形式的綜合性課程資源倉庫，為學生提供適切且豐富多樣的教學內容，以便于他們開展自主學習。有了教師的數字課程資源庫作支撐，學生可以根據自己的需要、愛好，自由選擇相應的學習素材。當學生覺得僅通過理論學習無法理解所學知識點時，可以調動課件、案例或視頻資源等進行拓展學習。學習環境的寬松和自由，對學生的自主學習大有裨益。

（三）教師提供定制化的內容支持，促進學生個性化學習

學生的認知水平、興趣愛好、對思政課程內容的接受程度等都有差異。傳統的教學模式下，盡管教師也認識到了差異的廣泛存在，但由于“一對多”教學模式本身的局限，加之教師精力有限，很難做到真正了解不同學生的差異，自然也就無法為學生自主地進行個性化學習提供幫助。5G 時代的到來，使學生的個性化學習得以實現。思政課教師可以利用“5G+大數據+人工智能”等先進技術，搜集學生在課堂上的臉部表情數據、肢體動作數據、心理狀態數據等，對學生的課堂行為、思想狀況等進行記錄、識別與分析，從而對學生進行精準畫像，獲得不同學生的學習偏好信息、學習興趣信息、學習風格信息、生活習慣信息、注意力持久度信息、思政課作業信息、查閱相關資料信息等。通過這些信息，既能掌握學生的共性問題，又能發現不同學生的差異。根據不同學生的差異，教師可以為學生提供與其個性學習相匹配的定制化學習內容支持，包括定制化的課程內容、定制化的作業等。每個學生個性不同、學習方式不同、對課程內容、作業的數量、內容難度等的要求也不同。5G 時代，當學生的個性化學習需求可以通過教師的精準支持得到滿足，他們的內在學習動機將會被有效激發，對于自主學習將起到極大的推動作用。

（四）教師提供虛擬實踐支持，讓學生自主進行實踐訓練

實踐環節一直是大學思政課程的薄弱環節，雖然思政課教師也會組織一些思政課實踐活動，但這些活動具有集體性、明確的目標導向性等特點，其本質仍然是教師控制型的實踐。思政課是一門具有較強時代性和實踐性的課程，需要真正培養起學生的自主實踐能力，才能讓他們自主地進行知識的遷移、拓展，并將其應用到日常生活、學習實踐中，解決所面臨的各種問題。但若沒有教師的支持指引，學生盲目地進行自主實踐，也無法達到理想的效果。5G 時代的到來，給學生自主進行多樣化實踐提供了現實可能。將高校思政課實踐教學與VR 技術等融合，可以實現由過去以參觀、調研為主的體驗感弱的實踐教學形式向人機交互、角色扮演等體驗感強的形式轉變[12]。具體來說，思政教師可根據思政課程不同章節的內容和特點，設計基礎型、綜合性和課外實踐教學環節，給學生打造實地考察、社會熱點事件現場、歷史事件再現等不同類型的虛擬仿真實踐場所[12]，讓學生根據需要自己選擇實踐方式和內容。雖然是虛擬的實踐環節，但當學生佩戴上相應的設備之后，可以通過直接的感官體驗真正沉浸其中，增強大學生學習的現場感和互動性，為他們帶來身、心、靈的全方位體驗[13]。

（五）教師提供智能診斷支持，為學生自主學習引航

大學生雖然擁有一定的自主學習能力，但也有很多學生自制力差、自主學習能力較薄弱，導致自主學習效果不佳。5G 時代，高速網絡和人臉識別技術等提高了高清視頻的傳播速度和信息捕捉的準確度。思政課教師可以利用這些技術捕捉大學生在聽課、討論、作業、考試等不同環節中的學習專注度信息、活躍度信息及知識掌握程度信息，生成周報告、月報告、課堂報告、課后報告、每節課與其他節課的對比報告等，最終生成動態而又科學的診斷結果。這種診斷方式對學生的評價是全方位的，能夠克服傳統控制型教學中教師單憑肉眼主觀觀察判斷和單憑考試成績判斷學習效果的弊端，便于教師更全面地掌握不同學生的學情。在診斷結果的基礎上，思政課教師可以發揮自己的經驗優勢，引導學生分析自身在自主學習方面上的優勢、不足，尋找解決辦法，制定相應的自主學習提升計劃，不斷修正自主學習方式。從而幫助他們妥善解決自主學習中面臨的困境，提高自主學習的效果。

五、結語

習近平指出：“要堅持主導性與主體性相統一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。”5G 時代，思政課教師既不能忽略教師的主導性作用，也不能忽略學生的主體性作用。忽略教師的主導性，無疑于讓學生自己摸爬滾打學習，教育就會失去其原本的意義；忽略學生的主體性，就是沿用教師控制型的傳統教學方法，二者皆不可取。只有將發揮教師的支持作用與學生的自主學習相結合、相統一，才能真正發揮5G 技術的優勢，為大學生營造跨時空、跨場域的智慧學習空間，發揮其對大學生成長成才的指導和促進作用。