高質量發展背景下學前教育專業美術教學改革策略研究

■李桂娟

（唐山師范學院玉田分校，河北 唐山 064100）

“高質量發展”理念是黨的十九大首次提出的新表述，內容涵蓋多個層次與領域，其中教育領域高質量發展乃是重中之重。構建新發展格局的基礎環節事關高質量教育體系建設，實現2035 年教育遠景目標的關鍵也在于此。學前教育是終身教育的開端，高質量教育體系建設涵蓋大力發展學前教育，在整個國民教育體系發展質量中具有舉足輕重的地位。

幼師是幼兒教育的支柱,造就一支高質量的幼師隊伍,是發展學前教育事業的一個不可回避的焦點問題，也是國家順利發展學前教育事業穩步向前推進的關鍵。而美術類課程是學前教育專業培養方案規定的必修課程，在提高學生的幼兒專業技能、實踐動手能力、藝術素養等方面發揮著不可替代的作用，是培養高質量幼師的重要課程之一。

通過調查研究發現，我國學前教育專業美術在培養幼兒師資方面取得了不錯的成就，但美中不足的是，培養幼兒師資主要院校——幼兒師范學校在美術學科課程設置方面存在以下問題：首先，內容單一是學科課程設置的突出問題，且忽視美術學科與其他相關學科的有效融合；其次，教學與幼兒園實際相脫節，重視學科而輕學前教育特色，缺乏崗位針對性。不破不立，順勢而為，適時而變，筆者針對以上問題，提出在校培養、在園實踐有機結合的新型美術教學模式，即“大美術”觀理念與“園·校”"共育實踐教學相融合，為河北省幼兒師范院專科學校的美術教學工作提供參考，以促進培養高質量幼兒教師，推動幼兒園教學水平的提高。

一、“大美術”觀理念引領課改

“大美術”理念，由張仃、張光宇、袁運甫等人提出并大力推廣倡導，這一理念以現代美術文化為理論淵源，傳統美術觀為核心要素，以多元文化有效融合為特色的美術觀，強調美術教育的綜合性、發展性、實踐性，是21世紀“大教育”觀在美術領域的開拓性發展。

筆者從兩個角度對“大美術”觀加以解釋：一是縱向的深度，即“大美術”是以美術為核心要素的多元文化有效融合的課程結構；二是橫向的廣度，即生活中處處有美，美無處不在，“大美術”是一種海納百川，兼容并包的文化格局與文化氣度。樹立“大美術”觀理念，以大美為懷，美美與共，是新時代幼兒師范院校學前教育專業美術教學以“美”育人，提高學生藝術素養、培養高質量幼師的先決條件。

那么，如何具體踐行“大美術”觀理念呢？

（一）打破美術專業內部界限

“大美術”觀，從一定意義上講是一種大課程，即應從課程結構的角度審視美術課程配置的全面性、豐富性。

1.科學配置選修課

“大美術”課程不僅包括國家課程標準規定的美術課程，還應包括美術選修課[1]。選修課的配置要科學合理，既要突出美術學科的專業特點，又要觸類旁通，豐富多彩；既要注重全體學生的基礎，又要促進學生個性自由發展。

具體來說，美術選修課應包含四個部分的內容：一是美術專業課程，如素描、速寫、水粉畫、國畫、版畫、雕塑等；二是鑒賞類課程，如中西方美術鑒賞、園林藝術鑒賞、雕塑作品分析等；三是幼教課程，如幼兒園環境創設、幼兒園美術教育、兒童文學課、幼兒保健課、幼師素養課等；四是其他相關學科拓展課程，如聲樂舞蹈、語言藝術、文學通識等。除此之外，為了充分發揮選修課的作用，在選修課與其他類課程設置比例方面，適當提高選修課的占比；應在選修課的的選擇機制上做好規定與要求，如規定學生在以上四部分中至少各選一類，不得隨機、扎堆選擇；還要考慮增加選修課的學分。

2.重視美術鑒賞課

學前教育專業的學生是幼兒美育的啟蒙者和引導者,學前教育工作者的審美意識、態度直接影響了幼兒的身心發展[2]。

一方面，美術本身在長期的演變過程中已經形成了一種獨特的造型藝術，美術內容的學習可以讓學生學會審美并形成審美能力；另一方面，美術還有思想交流、文化傳承的社會作用。美術鑒賞課是美術課程有機組成部分，對學前教育專業學生來講，此課程分屬于專業技能選修課，該課程的學習可以提高學生的審美能力和藝術綜合素質。據此，我們認為必須重視美術鑒賞課程的開設。

美術鑒賞課在分析作品的同時可以使學生得到豐富的精神體驗，并得到精神上愉悅的享受，可以發現生活中蘊含的美，讓學生樹立正確的審美觀念；而且還可以讓學生在鑒賞時，逐步提高知識遷移與統合的能力，從而實現更高層次的發展。目前面臨的問題是，學前教育專業美術類課程內容中，美術欣賞的內容是微乎其微的，只是各高校美術課程中一個不受重視的點綴[3]。幼兒師范院校美術教學應改變這種現狀，增加美術鑒賞課在美術課程總課時當中的比例，充分利用多姿多彩的美術資源，充實美術鑒賞課程內容，讓美術鑒賞課在幼兒師資培養中發揮應有作用。

在美術鑒賞課教學過程中，美術教師要提前做好備課工作，對國內外美術圖片和視頻進行大量搜索，收集整理適合幼兒師范學生的美術作品，拓寬美術鑒賞資料來源的渠道；教師要選用多種教學方式，合理搭配各種教學方法，追求高水準的美術鑒賞教育教學效果。例如，在二維空間圖片的欣賞過程中，教師可以在學生興致高點轉化為美術知識的生動講解，完成直觀影像到美術理論知識的抽象過程，這種授課方式既可以加深學生對作品深層次的情感理解，還可以使學生加深對美術作品的記憶。教師要指導學生開展自主學習與合作學習，引導他們對鑒賞活動進行深度的研究理解、融會創新，多維度認識美術作品，多角度、多方式呈現這些作品的美感。在實踐層面上也要逐漸拓展美術欣賞的內容與形式，如帶領學生走進美術館、博物館；充分利用媒體資源，線上線下進行美術鑒賞學習活動。

（二）打造多學科融合教學體系

學科融合是學前教育專業課程改革的一個重要方向，這源于幼兒教育五大領域的有機銜接與融合，作為幼兒師范院校的美術專業課教師，要深入領悟自己培養的學生未來應達到的層次規格，要深入了解幼兒教育對師資的整體要求及本專業培養過程應當給與學生的知識、技能、教法等，要清醒的認識到美術課程在學前專業課程整體架構中是與其他各類學科緊密相關，而不是單獨存在的孤立學科；這種認知對應到學科教學內容，就是學前教育專業所設置的各個學科要互相融合，這是幼兒教育五大領域高度融合的實際需要，簡言之，學前教育專業課程設置依然是學科嚴格分類的課程設置模式，與之對應的幼兒教育卻是分類相對模糊的“五大領域”，這樣說來幼兒師資培養的幼兒師范學校必須注重學科融合才能促使幼兒師范生適應未來的工作需要；就幼兒師范學校美術學科教育來講，任課教師必須注重美術本學科與其他學科的有機融合才能達成此目標。美術學科要有效地與相關學科進行橫向的聯動整合，打破只教美術技法，不重視與實用藝術相結合的教學模式，博采眾長，注重美術與其他各類藝術課程（如曲藝、攝影、設計學）的相互交融，注重與人文社會等學科（如語言學、歷史學）的聯系，注重美術本土資源與傳統文化的滲透等，才能給美術教學帶來生機與活力，培養出適合新時期幼兒教育的合格幼兒師資。

在實際教學中，幼兒師范院校美術教師應該以“大美術”觀理念為指導，開展美術教育教學工作，課堂教學中要將“大美術”理念融入教學中，可以結合當下流行元素，比如，熱播的電視劇、動畫片、各種網絡游戲、流行的服飾等內容精選整合后納入美術教學內容；教師還可以依托幼兒園藝術教育課程實踐，充分考慮幼兒園教育的基本思路“學習內容生活化”，從給予幼兒師范學生藝術教學法的角度，讓師范生發現生活中的美然后提煉出藝術元素，以藝術元素在幼兒園教育活動中呈現為目標創設教學情境，引領學生創新幼兒園藝術教育活動的情境創設，豐富學生實操經歷，在融入式感受集體創設的教學情境中，從新的美術技能運用視角激發學生的興趣。不僅如此，美術教師還要與幼兒師范院校科學基礎、語文、數學等學科的教師“集體備課”，確定美術技能在其他學科教學中的輔助作用發揮的目標，讓幼師生的美術技能在其他學科的教學過程中得以充分展示。例如，生活中經常見到的事物，可以用流暢的語言描述，這是幼兒師范學生鍛煉教師基本功的基本要點，從美術的角度去欣賞這些事物之后把藝術美轉換成“專業+流暢”的語言，則是美術學科與語文學科的融合了，深度的融合可以在學科內涵、美育思想、學科教法等方面繼續深入探索。“以美引善、以美啟真”，應成為美術教學思想傳承的出發點與歸宿，幼兒師范學生真正理解美、感受美、領悟美，提高學生理解和運用視覺語言進行交流的能力，才能發揮美術教育優勢，促使學生形成完善的人格，為未來成為合格師資奠定扎實基礎。

“工欲善其事，必先利其器”，以“大美術”觀為指導，科學合理設置美術課程，才能為幼兒師范院校進行“大美術”教學創造先決條件。不管是課程結構的調整，還是引導學生樹立“大美術”觀理念實施，亦或是促進幼兒師范生綜合素養、精神氣質的養成都不可能一蹴而就，社會、學校、幼兒園協同培養，幼兒師范院校教師、學生共同努力才能達成最終目標。

二、“園·校”共育，協作并進

“引園入校，園·校共育”，即幼兒園進入高校，園校雙方通力合作，給教師提供交流平臺，給學生提供實戰基地，這是幼兒師范院校美術教學踐行在校培養、在園實踐的教學模式，是提高幼師質量的必要途徑和核心舉措。

（一）建立附屬幼兒園或簽約定點合作幼兒園

由幼兒師范院校出資建立附屬幼兒園，或簽約定點合作幼兒園，專款立項，并建立健全常規巡查考核制度。其中如果定點合作，那么合作園既應包括公辦幼兒園和私立幼兒園，又應包括城市幼兒園和鄉村幼兒園，這既有利于汲取市場化經驗，又能充分了解城鄉幼兒園的特點，豐富學校培養幼師的理念政策。

實踐性和實用性是培養幼師人才的關鍵。“引園入校”，注重以職業實踐為基礎，充分利用學校基地將校內美術專業基礎教學與幼兒園實際崗位工作緊密結合，對學生進行職前崗位針對性培養，才能切實提高學生幼兒實際教學能力；同時，幼兒園又能將高校人才培養模式引入自身對員工的培訓工作中，利用校園資源提升幼兒園質量。二者互助互利，園校共同進步，共謀發展。

（二）優化“園·校”師資結構

教師是學前教育事業發展的關鍵所在，教師水平直接決定著未來幼師隊伍的質量，教師也是推行“大美術”教育的過程中至關重要的角色之一。要把握教師隊伍的合理創建，構建“園·校”合作式的美術師資隊伍，以強化師資力量，便顯得尤為迫切。

“大美術”教育觀念引領下，需要更新教育理念并建立一個全新的知識結構，教師要把“幼兒師范學生綜合素質”提升作為總目標，不僅要瞄準美術專業素質主靶，還要兼顧其他學科融入這個副靶，既要自己“瞄準、適時擊發、擊中靶心”還要給予學生“瞄準姿勢、擊發要領、中靶秘鑰”，這就要求“大美術”觀理念下的美術教師要創新教學模式，從“知識為主、技能為先”的舊有教育教學模式中掙脫出來，還要學習多學科知識、多學科教法，并具備優化組合、融會貫通的本領，這就對新理念下的美術教師提出了高要求；“扎實的美術基礎、過硬的美術技能、學科融合的綜合能力”已然成為新時期幼兒師范美術教師的標配，這就要求美術教師在扎實美術知識基礎上掌握多種繪畫技能，還要有開拓創新的精神。基于上述考量，幼兒師范美術教師必須更新教學理念，擺脫原有的陳舊知識體系的束縛，要全力充電，深入研究，成為幼兒師范院校的“全科”教師。

1.輪崗交流，學科聯動

教師工作崗位、工作地點的固定性與局限性已成為當前阻礙教育發展的重要問題。所以，要從教師管理方面進行改革，組織各幼兒師范院校美術教師之間定期輪崗交流，加強教師的流動性；同時還應加強美術教師與其他學科教師之間的交流互動，這既有利于教師之間優勢互補，又有利于各學科聯動互補，從而促進師生整體知識體系的建構。

2.“園·校”教師定期換崗教學

一方面，讓幼兒師范院校教師定期去幼兒園上“下水課”；另一方面，讓優秀的幼兒教師來幼兒師范學校講授幼兒教法課。這不僅可以活躍“園·校”課堂，促進“園·校”教師的交流互補，還能提高雙方教師的職業技能，又能讓在校學生更充分地熟悉幼兒園實際教學工作。

3.建立“園·校”教研組，合作開發精品課程

課程是學校培養人才的藍圖，是教師從事教育活動的基本依據，是學生吸取知識、掌握技能、發展情感態度與價值觀的主要載體。幼兒師范院校應高度重視課程資源的開發，要與時俱進，如注重交流與合作，與幼兒園共同成立“園·校”美術課程科研小組，打造符合新形勢下的學前教育專業美術精品課程，并建立課程資源庫，常教常新。

三、知能并重，薪火相傳

學前教育教師需要的是應用性和實效性較強的知識技能[4]。實踐性是培養高質量幼師的關鍵，學前教育專業美術課程與幼兒園教學銜接的關鍵環節在于實踐教學，而頂崗實習是實踐教學實施的重要途徑，它對于提高學生自身的綜合素質能力，幫助學生由師范生向一線幼師的角色轉換具有十分重要的作用。

（一）一對一“傳幫帶”式學藝，定期組織學生入園觀摩體驗

教師帶隊，組織學生去幼兒園頂崗實習，開展“園·校”一對一精準“傳幫帶”式拜師學藝。由教師、幼兒園園長等專人帶教，讓學生在園實際授課，由“園·校”指導組集中進行教研點評，回顧反思、撰寫報告，注重實踐的過程性、體驗性與生成性，這對提高學生的實踐技能至關重要。

（二）實行“園·校”雙導師實習指導制度

“園·校”雙導師制度，即由幼兒師范院校教學實習、實訓指導教師和實習基地幼兒園指導教師聯合組成教育實習指導教師隊伍，每位實習生都要接受校內教師和幼兒園教師的雙重指導，“雙導師”制還要輔以實習成績評定過程中，雙方導師指導內容、賦分權重等方面的細則，讓幼兒師范生在實習中“全程指導、穩步提升”，只有這樣才能將美術專業基礎知識、基本技能的學習與學生的實習和實訓有效地結合起來，把幼兒師范的各種學習成果有效轉化成“教的能力”。

四、結語

綜上，“大美術”觀理念與“園·校”共育實踐教學相輔相承、相互促進。“大美術”觀不僅僅是一種博采眾長的、多維立體化的大課程結構，更是一種廣博、寬厚的美育精神，它為“園·校”共育的實踐提供理念指導；而“園·校”共育又在實踐層面上踐行了“大美術”觀，二者相互促進，共同以“美”育人，構建幼兒師范院校美術在校培養、在園實踐有機結合新模式，這有利于培養高質量幼師，助力幼兒教育高質量發展。